中藥學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源案例分析與實(shí)踐

上篇 科研成果轉(zhuǎn)化篇1
中藥材DNA 條形碼分子鑒定方法研究成果向本科教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    2
中藥微性狀鑒別技術(shù)在烏梢蛇鑒別中應(yīng)用成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    6
二氧化硫殘留量檢查方法研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    10
微衛(wèi)星分子標(biāo)記技術(shù)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    14
中藥材商品規(guī)格等級標(biāo)準(zhǔn)制定研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    18
地龍活性蛋白成分開發(fā)與利用向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    21
中藥趁鮮加工的產(chǎn)業(yè)化成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    25
諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎與硝酸甘油的教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    28
嗎啡的應(yīng)用管制及在鎮(zhèn)痛藥中應(yīng)用成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    32
生態(tài)大數(shù)據(jù)在酸棗品質(zhì)形成機(jī)制中的研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    35
桂枝加桂湯口服液開發(fā)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    39
梔子柏皮湯中藥效物質(zhì)篩選研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    43
HPLC-Q-TOF-MS/MS 技術(shù)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    47
GC-MS 技術(shù)分析中藥提取物的研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    51
LC-MS 技術(shù)在中藥藥物代謝動力學(xué)中的應(yīng)用成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化    55
藥物制劑新劑型與新技術(shù)的研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    59
張錫純“大氣”理論研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    63
包合技術(shù)在中藥揮發(fā)油制劑中的研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    67
滴丸制劑技術(shù)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    71
藥用載體材料在醫(yī)藥領(lǐng)域研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    75
可見光催化的相關(guān)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    79
不對稱有機(jī)催化研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    83
中篇 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新篇87
“儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    88
“藥用植物遺傳育種學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    92
“分子生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    96
“藥用植物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    100
“中藥藥劑學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    103
中藥配方顆粒的產(chǎn)業(yè)化在教學(xué)中的實(shí)踐    107
北蒼術(shù)質(zhì)量評價研究成果在教學(xué)中的實(shí)踐    111
中藥材中水分檢測新成果在教學(xué)中的實(shí)踐    115
中藥資源普查中的新技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐    119
中藥飲片產(chǎn)地加工與炮制一體化成果在教學(xué)中的實(shí)踐    122
β受體阻滯劑研究成果在教學(xué)中的實(shí)踐    126
降血糖新藥利拉魯肽研究成果在教學(xué)中的實(shí)踐    130
藥用植物葉綠體基因組研究成果在教學(xué)中的實(shí)踐    134
藥物體內(nèi)外相關(guān)性評價成果在教學(xué)中的實(shí)踐    138
中藥藥渣循環(huán)利用與創(chuàng)新成果在教學(xué)中的實(shí)踐    141
下篇 教育教學(xué)成果篇145
課程思政融入科技前沿在“土壤肥料學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐    146
基于OBE教學(xué)理念的線上教學(xué)模式在“中藥分析”課程中的實(shí)踐    151
“藥理學(xué)”教學(xué)中行之有效的形成性評價方法    157
以學(xué)生為中心建立多途徑學(xué)習(xí)動機(jī)在“中藥安全與合理應(yīng)用導(dǎo)論”的應(yīng)用策略探索    164
任務(wù)驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用初探    170
思維導(dǎo)圖在“中藥炮制學(xué)”理論教學(xué)中的應(yīng)用    174
“雙思維”理念指導(dǎo)下的“中藥藥劑學(xué)”課程教學(xué)初探    182
翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例法在“中藥藥劑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用    186
案例分析法在“中藥化學(xué)”教學(xué)中的探索    189
基于Dick ＆ Carey 模型的“中藥分析”課堂思政對學(xué)生品格形成的影響    193
Seminar 結(jié)合PBL 教學(xué)模式在“植物生理學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐與探索    198
趙玉庸“腎絡(luò)瘀阻”思想對中藥學(xué)蟲類藥研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    202