在大學里，有時候老師與學生的距離很遠，因為下了課老師就回到了自己的辦公室，很難再找到人；有時候老師與學生的距離又很近，因為學生不再像中學時那樣害怕任課老師，可以有更多學術交流與探討的機會。如果是本著研究的態(tài)度，學生可以從老師那里學到更多的東西；但如果學生只是本著考試拿高分的目的和老師溝通，只會讓老師有時感覺很為難，甚至不得不降低自己的考核標準。

實驗與考試

為了提高學生的動手能力，緩解應試觀念，清華里有很多專業(yè)課，最后的考核方式是可以用大實驗替代期末考試的。能不考試當然是好事，但大實驗并非手到擒來，一般難度都很大。如果是參加期末考試，考完當天，同學就解放了，不用再管這門課了。而做大實驗的同學，往往是在期末考試結束后的幾周才提交實驗結果，很多人都不愿意占用放假時間去搞復雜的實驗。

學生當中愿意沖在前面做大實驗的，是公認喜歡挑戰(zhàn)自己的“奧賽”一族。他們都是在高中數(shù)學、物理、化學、計算機、生物等競賽中獲得過全國甚至世界級大獎后，保送到清華的。沒有經(jīng)歷過高考壓力的他們很少有人真正把分數(shù)看在眼里，他們更喜歡接受新事物，嘗試新方法。

不過一旦師兄評價，大實驗不難，而且做實驗比考試更容易拿高分的話，所有同學又會一擁而上，爭先恐后地向老師要求做大實驗。

即便期末考試沒有大實驗的替代方式，這類課程也通常要做小實驗，并在總成績里占一定比例的分數(shù)。一般的比例是作業(yè)占20%，實驗（3～5次）占40%，期末考試只占40%。其實只要平時作業(yè)和實驗做得好一些，不用期末考試也快60分了，及格根本就不是問題。

但是同學會一如既往地看重成績，“因循守舊”地“死磕”期末考試。老師體諒同學需要，期末考試前都會和同學講清楚：“期末考試不會太難，重點就是平時強調過的?！倍瑢W們依然會通過答疑、追問老師、給老師發(fā)信等途徑進行系列考前“套磁”活動，以確?？荚嚾f無一失。而對實驗的態(tài)度就是平時該做的時候做一下，例行公事?？荚囋谕瑢W心目中的地位遠高于實驗。很多同學因為期末考試快到了，或是因為自己犯懶，干脆直接Copy別人的實驗交差了事。

一次，因為實驗成績拉開了分數(shù)檔次，有的人得了40分，有人只得了20幾分，有些學生就不干了，找老師評理。老師和助教都很無奈，明明知道這些同學的實驗是抄的，居然理直氣壯的就來了，還好意思說自己的實驗方法、結果，和誰誰的都一樣，為什么分數(shù)不同。老師恨不得就讓這些學生當著他面再把實驗重做一遍。

有些老師為了“迎合”學生的想法，實驗只要做出來，就給個差不多的成績。雖然老師的初衷是重“實驗”輕“考試”，但最后成績的區(qū)別度還是體現(xiàn)在了考試上了。老師還是向“傳統(tǒng)”的應試學習妥了協(xié)，降低了實驗的考核標準。

同學選課的指揮棒就是“成績”。同學們會考慮到這門課有沒有考試，這門課的成績算不算入全年的平均成績，這門課老師給的分數(shù)高不高，然后再下決定。一門課，只要老師要求嚴、考試難，不論內容是否對學生有用，都不會有太多人選這門課。

套磁

大學老師，不僅給學生教課，還要帶研究生、搞科研，老師不會像中學老師那樣鐵面無私，很多大學老師很好說話。對于考試成績，如果學生覺得老師判錯了卷子，可以去找老師，老師一定會本著和你探討的態(tài)度重新檢查你的試卷，真的判錯了，成績一定能改回來。這本來是好事，但也同樣給了同學鉆空子的機會。

一次考完試，老師心慈手軟，發(fā)現(xiàn)幾個同學成績可能會不及格，連忙聯(lián)系班主任、輔導員了解情況，看這些同學的學習態(tài)度是不是好，如果有什么特殊原因，可以稍微放寬幾分。結果，同學自己知道了可能不及格的“噩耗”，馬上沖到了老師的辦公室，向老師哭訴，希望老師給自己通過。

老師指著試卷里的一道大題問學生：“這道題是照我布置給你們的第二個實驗內容改的，如果你現(xiàn)在能把它做出來，這門課就算你過了。”

學生說：“我現(xiàn)在可能做不出來，但我回宿舍，過兩天就能把答案做出來?！?/p>

老師一愣，這個實驗可是要求每個人都做的呀，你不會做，那你的實驗結果是怎么交上來的？明明就是抄的嘛，居然還來我這里要分？

但學生還要耍賴，說如果給了他不及格，他就不能參加推研了，這就等于殺了他了，他都有點不想活了  

最后，還是老師通融了他，讓他把第二次實驗再做一遍，兩天之內如果把結果能交回來就算他通過了。