我常聽家長說，就這么一點(diǎn)作業(yè)，至于的嗎？其實(shí)家長是以一個(gè)成年人的能力和心態(tài)來衡量孩子，比如寫字，大人寫幾頁字都很輕松，一個(gè)孩子寫300個(gè)字可能就覺得很累。再比如讀書，小時(shí)候一本語文課本學(xué)半年，現(xiàn)在一本幾百頁的書幾天就搞定。孩子和成人之間存在幾十倍甚至上百倍的差距。

說說我數(shù)學(xué)老師的辦法吧。我五年級(jí)的時(shí)候，換了個(gè)許老師，他的嚴(yán)厲早有耳聞，記得第一堂課先嚴(yán)肅地給我們講了一番道理，提了幾個(gè)要求，還講到了“內(nèi)因”、“外因”，聽得我暈暈乎乎的，但意思還是明白滴，這是老師先給咱個(gè)下馬威，接下來肯定有“新官上任三把火”。我居然劣性不改，頂風(fēng)作案，第三次作業(yè)就沒做，輕描淡寫地一句：忘了。被查到的還有幾個(gè)學(xué)生，許老師沒發(fā)火，也沒批評(píng)，他也輕描淡寫地來一句：既然你們忘了，給你們一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)上就得了。我心中那個(gè)竊喜啊，誰知道他老人家又來了一句：但是，我還要給做完作業(yè)的同學(xué)講新課，麻煩你們換個(gè)地方――教室側(cè)面太陽照不到的雪地上。撅著小嘴，皺著眉頭，我們幾個(gè)學(xué)生抱著作業(yè)外面“涼快”去了。大冷的天兒，手都伸不出來，更別提做作業(yè)了。我們跺著腳取暖，盼著下課，那堂課好漫長，這里面好像我最不知愁，居然給同學(xué)講起了鬼故事！

下課了，許老師面無表情地慰問了我們一句：屋里暖和去吧，作業(yè)補(bǔ)上，明天檢查！回班一問，許老師沒講新課，只是做了一些練習(xí)題。原來許老師在等我們，我心里還挺感動(dòng)，甚至還有點(diǎn)過意不去。那之后，我再?zèng)]逃過數(shù)學(xué)作業(yè)，覺得這老師有辦法，有點(diǎn)佩服他，對(duì)數(shù)學(xué)課不敢怠慢。許老師也挺注意我，特別是有一次遇到一道挺難的應(yīng)用題，我琢磨了很久，算出結(jié)果是500，但多數(shù)學(xué)生的答案都是900，老師公布的答案也是這個(gè)。我不知道哪來的勇氣，堅(jiān)持己見。最后老師在黑板上重算了一遍，還真是500，從此老師對(duì)我刮目相看。我前所未有地愛上了數(shù)學(xué)，小學(xué)的畢業(yè)考試數(shù)學(xué)成績?nèi)l(xiāng)第一。

現(xiàn)在回頭看許老師的辦法，似乎有點(diǎn)體罰的嫌疑，但他做得好的地方是，沒有批評(píng)指責(zé)的話，直接給我們一個(gè)不做作業(yè)的后果。他的潛臺(tái)詞是：你可以不做作業(yè)啊，后果就是雪地里涼快去，你自己選擇吧。“兩害相權(quán)取其輕”，既然逃不過，還是在家里舒舒服服做完最好。

通過這些經(jīng)歷和體會(huì)，我總結(jié)了幾條“對(duì)付”小孩不做作業(yè)的辦法：

一、了解孩子不做作業(yè)的原因。不愛做作業(yè)的孩子，通常都不是故意不做，一定是在某個(gè)環(huán)節(jié)遇到了困難。比如，有的地方不會(huì)，或者寫字很慢，或者自控能力差，貪玩。這時(shí)候，最需要家長有針對(duì)性地幫孩子跨過難關(guān)。

二、約法三章。如果某個(gè)孩子有不做作業(yè)的傾向，就要提前約定好，作業(yè)要做多少，什么時(shí)間完成，要達(dá)到什么質(zhì)量等等，然后就告訴他，如果做不完，有什么懲罰，做得好有什么獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，前提是了解孩子的愛與怕。比如，做不完作業(yè)，接下來的動(dòng)畫片就泡湯了等，這些措施一定是可以執(zhí)行的。

三、不重復(fù)懲罰。很多人大概沒有意識(shí)到，批評(píng)指責(zé)本身就是一種懲罰，甚至可以說是一種語言暴力，要謹(jǐn)慎使用。批評(píng)了一通，又不讓孩子看電視，就是重復(fù)懲罰了。批評(píng)指責(zé)不是什么高明的懲罰措施，且副作用明顯，建議不用。不做作業(yè)的事情發(fā)生了，再說“你怎么又不做作業(yè)”已經(jīng)沒意義了，著眼點(diǎn)就要放在彌補(bǔ)這一次、預(yù)防下一次上面。