勒有“全美最憤怒的男人”的惡名。有一天一名體育記者在采訪時跑到貝勒的跟前，并問他：“有什么消息嗎？”而他所得到的回答是：“去你的?！痹S多人都像貝勒一樣，總是認為這個世界無處不是威脅，他們最后會用暴力的態(tài)度來對待這個世界并不難理解。

暴力行為研究者肯?道奇（Ken Dodge）與他的同事們進行了一項研究，說明有暴力傾向的男孩經(jīng)常會誤解他人的意圖，看到其實并不存在的敵意，在感到威脅后“以牙還牙”，用敵視的態(tài)度響應，并認為他們自己的暴力行為是非常符合公平正義的反應。且讓我們將其中一個孩子稱為杰克，我們可以利用杰克來清楚說明當時的實驗。

杰克今年三年級，他與其他班上同學都在父母同意下參與這項計劃。實驗的時間是在放學后，這些孩子沒有在放學后就回到家里看電視，而是在一名年輕人的陪伴之下進入小房間，小男孩在房里所有的行動都會由研究者透過監(jiān)視器監(jiān)看。研究人員叫杰克看一卷錄像帶，影片中有幾個小男孩要一起完成某件工作，看完后杰克會被問幾個問題。

一開始，影片中有一個跟杰克年紀相仿的男孩坐在地板上，他正在用積木造一座高塔。研究員請杰克把自己想成是那個正在堆積木的孩子。之后，影片里出現(xiàn)另一個男孩，小男孩走過積木堆旁，然后碰倒了快要堆好的塔。當我們在看這部影片時，其實很難判別第二個小男孩的行為到底是不小心還是故意的，但讓我們來聽聽杰克的答案：

“發(fā)生什么事了？”

“那個小男孩踢倒了他的塔?！?/p>

“你可以再告訴我更多嗎？”

“嗯，這個小男孩走過來，然后把塔踢倒了?；蛟S他不喜歡另一個小孩?！?/p>

“你是怎么看出來發(fā)生什么事的？”

“他就走進來，然后踢了那些積木，你可以看到他就是這樣嘛！”

“你怎么知道他是故意踢倒的？”

“因為他不喜歡另一個小孩。”

“你怎么知道？”

“因為他踢倒了他的積木?！?/p>

“那，另一個男孩子應該做什么？”

“他不應該跟壞孩子玩，或者他也可以等下次壞孩子堆積木時把他的踢掉?！?/p>

并非所有觀看影片的孩子都會看到類似的惡意，有些會將事件解釋為意外，或者，即使他們懷疑第二個孩子可能是故意的，也不會強調(diào)要用暴力的手段加以反制。有暴力傾向的男孩容易將一個中立事件解讀為帶有敵意的威脅。

就像在這項研究中觀察到的，生活中有三個因素會使男孩子用暴力作為響應的手段。第一，就像在看錄像帶時一樣，有暴力傾向的男孩很少注意或利用相關(guān)的信息來解讀他人的意圖。就像杰克一樣，他們很少會使用有用的信息，而只是依賴他們自己的預期，不顧及相關(guān)的社會或情感訊息，他們也不會察覺到壞了事的男孩的面部表情或是音調(diào)的變化。第二，暴力男孩在曖昧不明的情況下較容易看到惡意。另一部影片講的是一個男孩子想要幫忙但最后卻弄巧成拙的故事。過程中有一些厄運發(fā)生，像是油漆潑灑到一件美術(shù)品上之類的，但具有暴力傾向的男孩一般來說很難知道別人付出的正面努力，他們只看到最后的損傷，并認為來幫助他們的男孩一定是帶有惡意。最后，這暴力男孩會對這些情形采取更多的惡意回應。他們很少考慮所謂“社會性合理的反應模式”（socially competent responses） ，也就是先討論問題，之后達成一個共識或是更清楚地彼此了解，而通常都是準備好以充滿敵意的姿態(tài)，來對待周遭的人們。

從男孩子觀看錄像帶后的行為模式中可以進行預測，預估孩子們面對真實挑釁時的反應。如果一個男孩子已經(jīng)預期他人的行動充滿著敵意，總是看到他人的惡意，他也會采取以暴制暴的激烈行為。在實驗中男孩所面對的只是近似現(xiàn)實的威脅，一旦他們面對更大的敵意時，可以預見他們的反應將更為暴力。

策略與斷電器：教導男孩如何疏導憤怒

試著想像，在我們的文化里，我們會常常聽到、看到母親或小學老