教師要努力追求課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔化、問題化、趣味化，這是構(gòu)建高效課堂的捷徑。

林華民在世界教育史上，最早提出啟發(fā)性教學(xué)的是我國(guó)的孔子?？鬃釉f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”(《論語·為政》)可理解為，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)以致用。德國(guó)哲學(xué)家康德說過，“感性無知性則盲，知性無感性則空?！迸c孔子的這一提法可以說是如出一轍?？鬃舆€說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）可理解為，學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世的影響深遠(yuǎn)。

問題教學(xué)原則正是基于啟發(fā)式教學(xué)原則提出來的，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原則的具體化，使其更具可操作性，能較好地將啟發(fā)式教學(xué)的精髓落到實(shí)處。問題教學(xué)原則是指教學(xué)的過程，應(yīng)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決過程來進(jìn)行，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

貫徹問題教學(xué)原則有以下幾個(gè)途徑：

一是教材內(nèi)容的問題化。

教師能夠?qū)⒔滩乃婕暗闹R(shí)點(diǎn)化為一個(gè)個(gè)清晰的問題，并依據(jù)問題的重要程度進(jìn)行排序，按照“主攻重點(diǎn)問題，兼顧一般問題”的策略，采用不同的教學(xué)方法逐一解決。

二是教學(xué)語言的問題化。

古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在教學(xué)過程中所發(fā)出的語言充滿啟發(fā)性與問題性。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，要善于設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑，讓學(xué)生在充滿疑問的思維狀態(tài)下、在教師巧妙的啟發(fā)下進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。

三是課堂板書的問題化。

教師的課堂板書主要采用“填空式”與“提問式”。讓學(xué)生在觀看板書時(shí)，獲得再次思考與反復(fù)思考的機(jī)會(huì)。那種只用“口頭提問”的教學(xué)方法是不可取的，應(yīng)盡量將問題書面化，讓學(xué)生的思考方向更精確、學(xué)習(xí)任務(wù)更明確。

四是閱讀過程的問題化。

學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，是教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。良好的閱讀習(xí)慣是將所閱讀的內(nèi)容問題化。即，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提筆閱讀，并學(xué)會(huì)用問題的形式在閱讀材料中提出書面問題，或是用問題的形式對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

五是增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。

愛因斯坦有句婦孺皆知的名言：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見，教師要致力于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識(shí)。對(duì)于善于提問的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生有較強(qiáng)的問題意識(shí)。

實(shí)施問題教學(xué)原則，要注意做到以下幾個(gè)“不能”：不能用個(gè)別學(xué)生的思維替代全體學(xué)生，不能用教師的提問替代學(xué)生的提問，不能在多數(shù)學(xué)生尚未進(jìn)行獨(dú)立思考的狀態(tài)下就給出答案，不能輕易用標(biāo)準(zhǔn)答案去扼殺不同意見，不能提出超過大多數(shù)學(xué)生能力的問題，不能提出過多過于復(fù)雜的問題。