沒有課堂落實，就沒有高效課堂。

林華民課堂教學(xué)的高效與否，在很大程度上取決于兩個字 “落實”。課堂落實問題是決定課堂效益高低的關(guān)鍵問題，而課堂落實與否又取決于是否貫徹當(dāng)堂過關(guān)原則。

所謂“當(dāng)堂過關(guān)”至少有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識與技能目標(biāo)基本實現(xiàn)于課堂；二是全體學(xué)生都實現(xiàn)了真正的“當(dāng)堂過關(guān)”，如果只有一部分或少數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)，就不能算是當(dāng)堂過關(guān)。“當(dāng)堂過關(guān)”雖然是個古老的話題，但是真正能夠在教學(xué)中達(dá)到這一要求的教師并不是很多。不少教師仍然習(xí)慣于“課內(nèi)拼命講授、課外布置大量作業(yè)”讓學(xué)生回家完成。一項研究表明，我國中小學(xué)生“年在校天數(shù)”之多、“日在校時間”之長，都處于“世界領(lǐng)先水平”。中、小學(xué)生，尤其是城市的中、小學(xué)生，校外學(xué)習(xí)時間已經(jīng)很少了，布置過多的家庭作業(yè)只會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須堅決改掉這一惡習(xí)。況且，在我國農(nóng)村中小學(xué)，能夠在校外獨立、自覺地學(xué)習(xí)的學(xué)生并不占多數(shù)。這就意味著，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生校外學(xué)習(xí)環(huán)境已發(fā)生了巨大變化，那種“把（掌握知識的）希望寄托于課外”的教學(xué)觀念已經(jīng)過時。因此，本書提出“把（大面積提高學(xué)生成績的）希望寄托于課堂、把希望寄托于學(xué)生”，就是針對我國當(dāng)代中、小學(xué)生實際所提出的一項行之有效的課堂教學(xué)策略。

實現(xiàn)“當(dāng)堂過關(guān)原則”有以下幾個主要途徑：

一是分段講授、講練結(jié)合。

在一節(jié)課中，需要教師講授的知識點可能不止一個，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略，逐一完成知識點的學(xué)習(xí)與鞏固。

二是口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練。

教師要檢查學(xué)生是否理解及運用所學(xué)“新知”解決實際問題的情況，最好的辦法是進(jìn)行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進(jìn)行檢查落實。

三是時間保證、內(nèi)容保證。

教師要努力保證有足夠的課堂時間讓給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對性，保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習(xí)。

貫徹當(dāng)堂過關(guān)原則，并非反對布置適量的課外作業(yè)。不過，每個學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的，只有最關(guān)鍵的知識才可布置成課外作業(yè)。