用郭思樂教授的話說，良好的教學生態(tài)的一個顯著特征，是兒童的自主性，而兒童的自主，本質(zhì)上是構(gòu)筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創(chuàng)造。如何充分利用好鮮活的生命這一良好的教學生態(tài)資源，提升生命質(zhì)量，生本教育做了卓有成效且頗具創(chuàng)造性的嘗試。華陽是第一個吃螃蟹的學校，也是第一個受益者。

在生本理念指導下的課堂，是令人振奮的，鼓舞人心的 課堂里輝映著學生最健康、最富有成效的自然本色。各種教學方式的有機整合，一改傳統(tǒng)課堂的沉悶、呆板、枯燥、單一，令課堂煥發(fā)生機與活力。

自主建構(gòu)學習

自主建構(gòu)學習是順應學生天性，尊重生命自然的基本原則。

學生對所學知識的理解基于自己學習經(jīng)驗的積累與自主建構(gòu)，對同一觀點，每個學生從不同視角建構(gòu)了一套獨特的理解方式，并相應地存入大腦。因此，強調(diào)學生的自主發(fā)展，很重要的一個方面就是要設(shè)計真正令學生好學的教育方式，創(chuàng)設(shè)自學平臺。學生通過“先做后學、先學后教、少教多學、重現(xiàn)知識、再創(chuàng)造、再提升，發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知”這一主動學習途徑，不斷實踐“大感受、小認識，回家做準備、上課早交流，課外獵信息、課內(nèi)生靈感”這一生本教育的核心思想。激發(fā)學習興趣，釋放學習能量，拓展求異思維，促進自主發(fā)展。

例如，劉韻老師在教《圓的面積》這一內(nèi)容時，真可謂一石激起千層浪，撞擊出無數(shù)智慧的火花。同學們通過自己查閱資料、動手操作、小組合作、深入研究，歸納出多達5種圓面積公式的推導方法。除了常見的將圓轉(zhuǎn)化為近似的平行四邊形、近似的三角形外，還可將圓轉(zhuǎn)化為近似的梯形來研究，根據(jù)兩者間的關(guān)系，推導出圓的面積公式。還有的同學發(fā)現(xiàn)了兩種新的推導方法，將圓不斷對折，將其平均分成16等份，從而發(fā)現(xiàn)折后的近似的三角形的底相當于圓的C/16，高則相當于圓的半徑，一個圓相當于16個這樣的小三角形。從而推導出圓的面積公式：

C/16× ×1/2×16= 2S圓=C/16× ×1/2×16

=2 × ×1/2×16

= 2

從課堂的氛圍看出了孩子們自發(fā)學習、潛心鉆研的那股勁，同時也看出了孩子們思維的多樣性、靈活性與科學性。由此，恰恰印證了郭思樂教授的話：無論哪一種學習，其本質(zhì)都是生命的呼喚，人自身的創(chuàng)新。

自主建構(gòu)學習是每個學生的最基本學習方式。學生成為真正意義上的學習的主人，老師是課堂教學的組織者和引導者。學生以內(nèi)化、活性的方式主動學習，從而釋放學習能量，激揚生命，誘發(fā)靈性，開啟心智，拓展思維，促進發(fā)展。學生成為教學的最重要的資源。老師為學生的學習與發(fā)展留下了廣袤的空間和豐裕的時間。

小組合作學習

小組合作學習是優(yōu)勢互補、資源共享的根本路徑，是課堂教學的重要形式。作為新課改所提倡的學習方式，其本質(zhì)是對人的關(guān)注而并非對知識的關(guān)注。

合作不是簡單地把學生分成小組，讓他們一起學習，而是有機地訓練學生實現(xiàn)“集體為我，我為集體”互動式解決實際問題，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補的學習交流過程。通過合作學習，不僅僅解決了疑難問題，更重要的是在機會均等的前提下，獲得了參與，增強了自信，提升了理念，讓學生在獲取知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。

通過合作學習與交流，發(fā)言的學生由個別到普遍，由躍躍欲試到爭先恐后，由謹小慎微到理直氣壯，由語不達意到語出驚人。有效地增強了學生的自主意識、合作意識、集體意識，促進了生生間的互動、互補與和諧發(fā)展。這樣的合作學習，頗具生機和實力，具有實質(zhì)性意義。

問題探究學習

問題探究學習是拓展思維空間，提升生命質(zhì)量的有效方法。激發(fā)學生去尋求探究的話題、概念、主題，具體做法是：將問題拋給學生，讓他們?nèi)シ治?、思考、探究、推測、判斷、評價。在此基礎(chǔ)上，收集信