孩子們的遠足活動在幼兒園的生活中是定時安排的，這一次是去一個體驗園。

體驗園里的環(huán)境很美，每個工作區(qū)域的主題都不一樣，每個工作區(qū)域都有專門的人來打理、經(jīng)營，我們的孩子要去的工作區(qū)是做蠟燭和扎染的區(qū)域。

之所以選擇這家體驗園讓孩子們參與，是因為他們的環(huán)境和我們“小農(nóng)莊”的環(huán)境氛圍比較接近。但是，體驗園中的工作人員對待孩子的方式和我們的方式有很大的不同。

也許是因為這里的活動要在短時間內(nèi)結(jié)束，工作人員就不可能給孩子們太多的時間來發(fā)現(xiàn)要做的彩色蠟燭和要扎染的小手絹是如何被做出來的，我們會看到體驗園的工作人員會很注重制作技術(shù)和制作結(jié)果，他們會要求我們的孩子都能做一個作品出來。

雖然，我們的孩子這一回面對的是這樣的老師，但他們都做出了自己的作品。

體驗活動結(jié)束之后，體驗園的老師對我們孩子的表現(xiàn)簡直滿意極了。他們在給我們的孩子分享蠟燭制作的時候，要求孩子們必須要等待第一層的蠟油凝固了以后，再倒第二層蠟油，我們的孩子都做得很好，沒有人跑下座位，也沒有人去捏那熱騰騰的剛倒進模具里的蠟油，都耐心地等待著。

我發(fā)現(xiàn)，孩子們是真正的學會了等待，因為沒有學會等待的孩子，請他坐在座位上不要動那很吸引人的彩色蠟油是不可能的，他一定是動個不停。這說明平時在“小農(nóng)莊”的生活中，孩子們得到了等待的鍛煉，孩子們也獲得了能夠等待這樣的品質(zhì)。

這讓我想到，有一個孩子，在用餐的時候，他很快速地將飯菜吃完，試圖跑去玩耍，此時，老師會請他暫時不玩，先坐在還在吃飯的小朋友們身邊，陪他們吃飯。這種做法，會幫助這個吃飯快的孩子，能有力量等待別人，也有機會整理一下他自己的內(nèi)心，不要讓他總處在快速的、匆忙的狀態(tài)之中；同時也會避免這個孩子沒有吃飽飯就將餐具匆匆地歸位了；更會避免這個孩子總是急于想做自己喜歡的事情而做不好當下要做的事情。

通過這件事情看起來，也許有人會認為，我們老師沒有給予這個做事情快的孩子他應得的權(quán)利。他吃飯快，證明他可以很快地做完他要做的事情，為什么老師還要讓一個工作效率高的人不去做下一個工作，而讓他停留在他已經(jīng)做完的工作上，顯然是讓發(fā)展快的人和發(fā)展慢的人一個步調(diào)做事情。

這點說得很有道理，我們的確不能為了整體的節(jié)奏或是規(guī)律而阻礙了個體的發(fā)展，孩子們之間的個體差異的確存在，我們是要尊重個別孩子的個性特點，找到適合他們的做事方式。

此時，我們又會將發(fā)展快的孩子和被快速滿足的孩子聯(lián)系在一起，如果孩子長期的沒有人對他們做事情的進度有要求，他們或快或慢，都是不利于他們的成長的。

但是，當我們成人試圖讓有能力達到某一項工作的孩子學會這項工作的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，即便是孩子們的能力是夠的，但要真的學會這項工作還是需要一定量的時間才能真正掌握，否則他們不是真的學會。就像吃飯快的孩子，他吃得很快，但不一定他真的吃飽了，他做事情很快，不一定他就做得很好。

我們在和孩子做彩色燈籠的時候，我們會將彩色紙疊成多邊形的柱狀，還將柱身鏤空，在鏤空的地方粘上膠水再貼上彩色的透明的紙……