出現(xiàn)問題是不是一定跟課程有關？不一定。2004年，有調查組織問芬蘭的中學生，他們的理想職業(yè)是什么，答案是“老師”；同年，新西蘭一份中學畢業(yè)年刊說，他們的畢業(yè)生把賣淫、販毒、脫衣舞者及拉皮條當做他們的理想職業(yè)；也是在同年，日本的調查說小學生的理想職業(yè)，由一年級時想當足球選手（男生）或想開蛋糕店（女生），到六年級時都不約而同地想當“公務員”，原因是不用太辛苦工作就好像有很穩(wěn)定的收入。

看著別國教育的成功，日本人又開始對本國的教育制度有所擔憂。然而，教育是在社會中向上爬的唯一天梯，不少家長都擔心自己的子女學到的不足夠。尤其是在“格差社會”，很多人都說孩子在母親的肚內，就已經(jīng)決定了他們的前路。

由于日本的大學是獨立報考的，東京大學、京都大學、早稻田大學就沒有遷就教育改革，把入學試的題目改成“考核學生創(chuàng)意”。大學入學試的題目，沒有一家是考核學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力的。題目的程度沒有改變，如果子女入讀了公立學校，他們接受的試題操練，就跟私立學校的不一樣。如果公立學校的學生沒有參與補習社，他們在競爭中一定會吃虧。“學歷格差”就是這樣做成。

其實，由于少子化和適齡學童減少，不少高中、大學甚至大學院，競爭都不是那么激烈，要當大學生，一點也不難。但日本家長都不希望孩子讀非名校的大學，如東大、京大、筑波、御茶之水女子大學等等國立大學?；蛟S是為了保障孩子的競爭力，家長紛紛在小孩子仍沒有說話之時，就參加英語學習班、游泳肌肉訓練班、語音訓練班等等。日本的不少補習班，一年可以收取100萬日元以上，要入讀名補習班，也不只是有錢就行。有不少名補習社為了從大阪到東京、名古屋等地開“分店”，就專門訓練“有潛質”的學生，以“提高進東大比率”為補習社招生招牌，安排孩子和媽媽一起，在新年時連續(xù)12天，從早上8點至下午4點上考試特訓班，孩子做考卷的時候，母親就跟營養(yǎng)師上課，學習如何為孩子預備足夠營養(yǎng)的餐點，了解用什么食物有情緒支持作用，用什么食材又可以幫助孩子的記憶力等等。

在什么也只可以靠自己的日子里，孩子很早就知道什么是物競天擇、適者生存。在這樣的社會氛圍下，家長要為孩子做最好的準備——入名校就是最好的準備。公立學校的教學質素，不可以保障學生在公開考試的表現(xiàn)，加上家長大多只有一個孩子、離婚率提升、雙職父母增加等社會因素，想多了、想歪了的家長，就令教育現(xiàn)場變成地獄，這絕對不是肥皂劇的橋段。