套用一句源自于另一本又大又厚的普利策得獎(jiǎng)作品的話來(lái)形容，我們的孩子是“傻瓜聯(lián)盟”下的受害者。強(qiáng)大的“平庸勢(shì)力”串聯(lián)起來(lái)，讓有能力的孩子無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)愛(ài)上閱讀。這些勢(shì)力包括電視、電玩、劣質(zhì)的教學(xué)、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導(dǎo)。

我也知道許多用心、認(rèn)真的行政官員所面臨的挑戰(zhàn)。他們所指導(dǎo)的教師往往毫無(wú)教育熱情或無(wú)法勝任工作，或者兩種情況都有。因此，各學(xué)區(qū)只好求助于單調(diào)的共同讀本，并要求所有教師一律用相同的進(jìn)度和教材來(lái)教學(xué)。他們規(guī)定老師照本宣科，還安排了機(jī)器人般的自動(dòng)裝置來(lái)搭配指令，讓所有老師照表講課。當(dāng)然，很多不會(huì)教的老師因?yàn)檫@種組織化的控管而受惠，然而用心教學(xué)且滿懷熱忱的老師卻備感拘束。依照莫名其妙的規(guī)定，我們?cè)僖膊荒芟驅(qū)W生介紹影響深遠(yuǎn)、富有挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品。這等于所有的老師因?yàn)椴糠纸處煹臒o(wú)能而受罰，但蒙受最大損失的是無(wú)辜的孩子。

14我閱讀，是因?yàn)槲蚁矚g

沒(méi)有人知道所有問(wèn)題的答案。我的學(xué)生也不是個(gè)個(gè)都熱愛(ài)閱讀，但他們都進(jìn)步了，也在我的引導(dǎo)下興致盎然地讀了一年書。在離開(kāi)我任教的班級(jí)之后，有些學(xué)生會(huì)屈服于上述的種種惡勢(shì)力，不過(guò)終身熱愛(ài)閱讀的也還是大有人在。以下是我在第56號(hào)教室所使用的一些教育方式，希望各位能從其中得到一兩個(gè)可能適用于養(yǎng)育子女或管理教室的辦法。

另一種焦點(diǎn)

“為什么要閱讀呢?”一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)?？床灰?jiàn)閱讀的理由。就像許多聯(lián)合校區(qū)一樣，洛杉磯聯(lián)合校區(qū)采用的也是既有基礎(chǔ)讀本來(lái)教導(dǎo)學(xué)生閱讀。只要看學(xué)校的閱讀進(jìn)度表一眼，就能明白教材激不起學(xué)生興趣的原因。這些閱讀目標(biāo)千篇一律地以流暢度、理解力，以及其他必要但無(wú)聊到制造反效果的目的為教學(xué)重點(diǎn)。我從沒(méi)在學(xué)校的首要閱讀目標(biāo)上看見(jiàn)“樂(lè)趣”、“熱情”、“引人入勝”等字眼。這些才是應(yīng)該列入的目的，是人們閱讀的理由，而我們對(duì)這個(gè)事實(shí)卻視而不見(jiàn)。

我自己每天都閱讀，從來(lái)都不是為了參加測(cè)驗(yàn)，或是因?yàn)橄胗贸煽?jī)單上的分?jǐn)?shù)來(lái)顯示我學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。我閱讀，是因?yàn)槲蚁矚g這么做。朋友們也會(huì)和我分享他們最喜歡的新書，迫不及待地想聽(tīng)到我的意見(jiàn)。我會(huì)留意報(bào)紙或是廣播中的好書推薦，或是在公共場(chǎng)合無(wú)意間聽(tīng)見(jiàn)別人所討論的最近讀到的新書。我和小時(shí)候沒(méi)什么兩樣，不是天才，但算是個(gè)善于閱讀的人。兒時(shí)的我從沒(méi)花過(guò)幾千個(gè)小時(shí)參加閱讀測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估進(jìn)步情況，而是把那些時(shí)間拿來(lái)閱讀偉大的作品，又因?yàn)樽x過(guò)那些作品而渴望讀更多的書。我對(duì)文學(xué)作品的期待、對(duì)閱讀的渴望，以及進(jìn)出圖書館的次數(shù)，要比任何標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更能評(píng)估我的進(jìn)步。

我們班的五年級(jí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一份只有3個(gè)問(wèn)題的閱讀測(cè)驗(yàn)。據(jù)他們表示，這份閱讀能力測(cè)驗(yàn)卷的結(jié)果比那些專業(yè)人員所設(shè)計(jì)的更準(zhǔn)確。