全人九年遭遇了很多問(wèn)題，但確實(shí)也帶給孩子們美麗的日子與快樂(lè)的時(shí)光。年前我讀一篇全人學(xué)生回憶往事的文章《我在全人的日子》（注：作者鄭皓去年畢業(yè)于全人，現(xiàn)就讀于中正大學(xué)數(shù)學(xué)系）。與讀崇建、耀明這本書一樣，我讀完鄭皓的文章時(shí)，眼眶是熱的，心頭也是熱的。

一九九九年我把自己的兒子年詢送進(jìn)全人，因此能近身觀察全人，也看到全人學(xué)校的教育在孩子身上的影響。自全人創(chuàng)校，老胡子便找我當(dāng)全人學(xué)校的教育委員。那時(shí)是根據(jù)全人學(xué)校章程以"社會(huì)公正人士"應(yīng)聘，及至年詢進(jìn)入全人之后，我已身為學(xué)校家長(zhǎng)，不能再稱為"社會(huì)公正人士"，于是改以"學(xué)者專家代表"的身份廁身于教育委員會(huì)。

二○○一年夏，老胡子因精神過(guò)度負(fù)荷而卸職，離開他創(chuàng)辦的全人。校長(zhǎng)一職改由大雄接任。翌年因?qū)W校立案所需，我不得已入組董事會(huì)。九年來(lái)，我接觸全人學(xué)校的身份是多重的。從老胡子與大雄的朋友，教師們的伙伴，到家長(zhǎng)，到全人的咨詢等，多重身份讓我得以從種種不同的角度觀察全人這所實(shí)驗(yàn)青少年解放教育的重鎮(zhèn)。

崇建與耀明的書是個(gè)好的開始，我希望以后陸續(xù)會(huì)有更多記錄全人的書出版。崇建與耀明在書中提出了很多問(wèn)題，他們也以自己第一線的成功經(jīng)驗(yàn)解答某些問(wèn)題。咨商是崇建切入問(wèn)題的角度，他似乎在這里找到答案的依據(jù)。

在本書記錄的案例之外，我亦耳聞崇建與其他教師感人的成功案例。全人教師真誠(chéng)而平等地與孩子們相處，與孩子們做朋友，陪伴他們成長(zhǎng)。在一般學(xué)校里，"師道尊嚴(yán)"總是有的，甚至于課業(yè)之外，教師亦難免自居指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格與感情教育。全人卻是罕有的例外，全人的教師經(jīng)常像孩子一樣，與學(xué)生們玩在一起，相互追逐，相互調(diào)侃，相互逗趣。當(dāng)學(xué)生心中有難以排解的情緒，教師不過(guò)是默默聆聽、心懷同情的朋友。全人的學(xué)生都非常喜歡在學(xué)校晃蕩。在那里他們須學(xué)會(huì)調(diào)適自己與"同儕"-包含與小小孩，與大小孩，與老小孩之間的人際關(guān)系，但完全免除有形或無(wú)形的權(quán)威性的壓抑；也因此經(jīng)過(guò)幾年后，全人學(xué)生一個(gè)個(gè)都變成心理健康的小大人，遠(yuǎn)比一般大人善于處理自己的情緒，看事情也能更成熟地面對(duì)自己，這無(wú)疑是全人學(xué)校重要的成就。