案例：一位教師教學(xué)生物品分類。他讓孩子們撿了樹葉、小草和花朵，回到教室后把樹葉分成一堆，小草分成一堆，再把花朵分成一堆，然后問(wèn)學(xué)生：知道我為什么這么分嗎？

沒有學(xué)生回答。深感挫敗的老師把物品重新堆在一起，問(wèn)孩子們是否能將它們分成不同的類別，讓老師猜猜他們分類的理由。

孩子們把這些物品分成三堆。老師看了半天也找不出分類的特征。孩子們說(shuō)：“這一堆，它們的味道很濃；第二堆，只散發(fā)出少許的味道；最后那一堆，一點(diǎn)味道也沒有。”

老師感到自己不如這些孩子，問(wèn)他們是否還能變換一種分類的方法。這次，孩子們將物品分成了兩堆。“這一堆，它們?cè)跐窦緛?lái)臨時(shí)最先生長(zhǎng)；那一堆，要到雨季來(lái)臨時(shí)才會(huì)開始生長(zhǎng)?！?/p>

上述案例告訴我們，教師要始終保持一顆敏感的心，不要讓思維定式阻礙教學(xué)。孩子們?cè)趯?duì)事物的分類中表現(xiàn)出一種將學(xué)習(xí)活動(dòng)和他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起的能力。只要你給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)這種能力，而這正是學(xué)習(xí)的本質(zhì)！教師不能墨守成規(guī)，而應(yīng)以新的視野、新的觀察角度看待所有事物；應(yīng)該以開闊的胸懷面對(duì)各種可能的情況。

教學(xué)生涯其實(shí)就是一段師生互相攙扶、永無(wú)止境的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)關(guān)懷的環(huán)境

教導(dǎo)孩子絕不只是排定課程或教學(xué)計(jì)劃，教師還必須付出耐心、包容和愛。教師對(duì)學(xué)生有著重要的影響力，這種影響力主要來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

案例：伊蕾的母親患有抑郁癥。她自己對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，同時(shí)也缺乏自主生活的能力。老師了解到這一情況后，將伊蕾的照片拿給學(xué)校里所有可能見到伊蕾的人看，請(qǐng)他們?cè)诳吹剿龝r(shí)“叫她的名字，告訴她你們很高興看到她來(lái)上學(xué)，問(wèn)她對(duì)學(xué)校的感想”。

此外，老師還主動(dòng)去家訪，和她的母親建立對(duì)話關(guān)系。一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師的努力得到了回報(bào)。伊蕾開始認(rèn)識(shí)學(xué)校里的成年人，慢慢學(xué)著和他們相處，她的母親也開始配合學(xué)校，讓伊蕾按時(shí)起床，到校上課。

這個(gè)案例告訴我們：創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要！學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中擺脫眼前諸多不幸的束縛，自由發(fā)展。學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中獲得滿足，為自己的前途奠定良好的基礎(chǔ)。如果沒有家長(zhǎng)、教師的關(guān)愛，孩子將無(wú)法發(fā)揮自己的才能。