日本曾經(jīng)作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查。一位幼兒園老師對(duì)一群五歲的小朋友說(shuō)了一個(gè)故事，但是只講了一半就停住，并要求小朋友們“繼續(xù)把故事說(shuō)完”。老師在小朋友說(shuō)故事的同時(shí)，可以不斷附和小朋友，甚至問(wèn)小朋友“后來(lái)呢”。但是絕不能幫小朋友創(chuàng)造劇情。

老師所說(shuō)的故事內(nèi)容如下：

“‘A養(yǎng)了條金魚(yú)，有一天當(dāng)A一如往常地喂金魚(yú)飼料時(shí)，突然發(fā)生了一件不可思議的事，金魚(yú)竟然從魚(yú)缸里跳了出來(lái)，然后輕飄飄地飛上天空?！昧?，接下來(lái)請(qǐng)小朋友把故事講完吧！”

這時(shí)，首先請(qǐng)年輕的實(shí)習(xí)生擔(dān)任傾聽(tīng)小朋友講故事的老師，并開(kāi)口要求小朋友“請(qǐng)繼續(xù)把故事講完吧”！但是小朋友講不了幾句，故事就草草結(jié)束了！

接著，由經(jīng)驗(yàn)豐富的資深老師來(lái)?yè)?dān)任傾聽(tīng)的角色。這位老師不停地說(shuō)：“喔！原來(lái)是這樣?。　薄昂孟窈芎猛驵?！”“真的嗎？”由于這位資深老師總會(huì)適時(shí)地附和小朋友，因此小朋友也跟著不知不覺(jué)地一直講下去，故事的發(fā)展也顯得越來(lái)越精彩。這項(xiàng)調(diào)查的目的其實(shí)并不是要測(cè)試小朋友的創(chuàng)作能力，而是要測(cè)試傾聽(tīng)者的“傾聽(tīng)能力”。有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是大人，也可以分成“很想繼續(xù)跟他聊下去”，或是“跟他沒(méi)辦法繼續(xù)聊天”這兩種人。同樣，小朋友也會(huì)因?yàn)閮A聽(tīng)者的應(yīng)對(duì)方式不同，而產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

有些父母常說(shuō)：“我們家的孩子，嘴巴真的很笨呢！一句簡(jiǎn)單的話都說(shuō)不好！”“我們家的孩子真的很不愛(ài)說(shuō)話！”雖然有時(shí)候，這跟孩子本身的個(gè)性有關(guān)系，不過(guò)說(shuō)不定也是因?yàn)楦改覆皇呛玫膬A聽(tīng)者所導(dǎo)致的結(jié)果喔！

確實(shí)傾聽(tīng)，接受孩子的意見(jiàn)和主張！

聽(tīng)別人說(shuō)話可算是一件“被動(dòng)”的事，感覺(jué)上似乎很簡(jiǎn)單，但事實(shí)上完全不然。傾聽(tīng)根本就是一件非常主動(dòng)的事，因?yàn)樵趦A聽(tīng)的同時(shí)，我們必須集中精神，仔細(xì)聆聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，并從中察覺(jué)對(duì)方的情緒，明白對(duì)方對(duì)傾聽(tīng)者所期望的反應(yīng)，再給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。所以，一旦孩子跟我們說(shuō)話，父母便應(yīng)該確實(shí)側(cè)耳傾聽(tīng)，并適時(shí)地給予附和、點(diǎn)頭示意。

即使中途覺(jué)得孩子所說(shuō)的話有誤，還是應(yīng)該先聽(tīng)孩子把話說(shuō)完再說(shuō)。有些父母常常會(huì)忍不住中途就插嘴反駁孩子：“不是那樣吧？應(yīng)該是這樣啦！”或是“你那時(shí)為什么不這么做呢？”但若真的這樣反駁孩子，孩子不但得被迫中斷自己的話，說(shuō)不定心里還會(huì)非常懊惱地想――早知道就不跟你說(shuō)這件事，以后再也不說(shuō)了。