剛出生的嬰兒要先在母親的懷抱中度過一段時間，這段時間里，他們幾乎沒有太大的動作。等到孩子10個月大的時候，他們就能扶站得很穩(wěn)，并且還能單獨站一會兒；12個月大的孩子可以下蹲，能夠扶著東西行走；15個月左右的時候，孩子就能很好地行走了。在這期間，他們整天開心地玩耍著，會被身邊的每一件事情吸引著，并且把它們裝在大腦里。

嬰兒的動作學習是有規(guī)律的，每個動作都有特定的學習期。比如：手是嬰兒學習動作的工具，兒童對動作的學習也是從手的使用開始的。如果媽媽把手指放在剛出生的嬰兒手里，他會很自然地緊緊抓住不放；2～4個月的嬰兒喜歡吮手指，并用小手撫摸他所接觸到的小被子、小衣服等，還想把它們拉入口中；6～9個月的嬰兒可以手拿一個玩具敲打另一個玩具，放下或扔掉手中的物體；1周歲的嬰兒就可以自己抓勺子吃飯，幾頁幾頁地翻書，并學著自己脫衣。

開始學習動作之前，嬰兒無意識的心理發(fā)育已經(jīng)開始了，在學習動作的時候，大腦早已開始了對周圍環(huán)境的學習。當嬰兒學習第一個動作的時候，其心理活動就從無意識向有意識轉變。只要對一個3歲的孩子進行觀察，你就會發(fā)現(xiàn)他在反復不斷地玩弄一些東西，這些游戲活動是有意識的，兒童的思維通過對玩具的研究，正在從無意識向有意識轉變。從此，他們將逐漸有意識地行動，并且通過自身的努力使自身得以完善。于是，嬰兒從剛開始的無意識活動，逐漸變成有意義的“工作”。 

對成人來說，嬰兒的學習過程是神秘的，嬰兒從這個過程中逐漸獲得知識，然后形成自己的思想，并使之成為自己記憶的一部分，從而發(fā)展自己各方面的能力。這就是為什么6歲大的孩子突然之間有了思考問題的能力，并且能夠理解父母說話的原因。

近幾年來，對嬰幼兒心理的研究打開了人們的眼界，現(xiàn)今人們已經(jīng)認識到嬰兒是在一種無意識的狀態(tài)下獲取知識的，而教育并不能直接進入這個過程。隨著對兒童心理越來越深入的研究，人們對兒童的教育觀念發(fā)生了徹底地變化：人們認為兒童需要正確的幫助，教育應該消除兒童天賦創(chuàng)造力的障礙，使這種能力充分發(fā)揮出來。于是，幫助兒童的心理發(fā)展，促進兒童自然學習能力的發(fā)揮，使這種潛能得到提高，這就是當今教育新的發(fā)展方向。

對于0～6歲兒童的心理發(fā)育，成人要做的不是教育他們，而是給他們提供幫助。幫助他們并不是因為他們?nèi)跣?，而是由于他們天生本能的?chuàng)造力還沒有發(fā)揮出來，還處于萌芽狀態(tài)，他們需要我們細心地保護。這里尤其要說明的是，我們向他們提供的幫助并不僅僅是指向兒童本身，還要促進孩子心理能力的發(fā)展。如果我們能正確認識兒童的心理發(fā)育，延長兒童無意識的學習狀態(tài)，在輕松愉快中學習到更多的知識，這對人類將是個重大貢獻。