隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏不斷加快，不少家長(zhǎng)把對(duì)孩子的管理和教育統(tǒng)統(tǒng)交給了學(xué)校。過(guò)分依賴(lài)學(xué)校教育最典型、常見(jiàn)的現(xiàn)象就是

1．孩子離家住校的時(shí)期越來(lái)越早

有的孩子上幼兒園時(shí)就被家長(zhǎng)全托，一個(gè)星期才接回家一次。據(jù)有關(guān)部門(mén)的調(diào)查顯示，北京市的幼兒園、托兒所，全日制寄宿的孩子占到總數(shù)的72%，按周寄宿的孩子占21%，僅有7%的孩子是每天由家長(zhǎng)來(lái)回接送。而且，寄宿孩子的年齡還在逐年下降。這是一組多么令人憂(yōu)心的數(shù)據(jù)。

孩子從呱呱降臨人世的那一刻，是從父母的“愛(ài)”中去感知和認(rèn)識(shí)世界。這種“愛(ài)”的最初的直接表示，是來(lái)自父母的肌膚之親，比如摟抱、親吻、撫摸等等。研究表明，一直享有肌膚之愛(ài)的孩子，無(wú)論是智慧的開(kāi)啟，還是性格的發(fā)展，都比沒(méi)有得到這種愛(ài)的孩子來(lái)得早，來(lái)得好！關(guān)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，也在自己的孩子身上得到了驗(yàn)證?？墒?，那些早早地被送進(jìn)托兒所、幼兒園的孩子，卻過(guò)早地接受了統(tǒng)一的管理與教化，這些親情的傳遞與感受都被剝奪了。

嬰幼兒最需要得到的，是細(xì)微的呵護(hù)并從中獲得安全感。那些整天批量管著孩子的阿姨，不可能專(zhuān)注地看著你的孩子，對(duì)不知表達(dá)的孩子的一些細(xì)微的需求表示，無(wú)法全都照顧到。在這樣被忽視的環(huán)境中一天天長(zhǎng)大的孩子，他們對(duì)世界的認(rèn)知或許就是漠視。他們過(guò)早地離開(kāi)溫暖的家，對(duì)父母的感情也會(huì)比較淡漠，而且將來(lái)可能也不懂得如何去愛(ài)別人，愛(ài)自己的孩子。

在我工作的單位，不少原來(lái)就近上學(xué)的孩子性格開(kāi)朗活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，陽(yáng)光燦爛，與父母親密無(wú)間，可是當(dāng)他們?cè)谛W(xué)期間就被送進(jìn)所謂的名校住校后，時(shí)間不長(zhǎng)，父母就發(fā)現(xiàn)孩子變得內(nèi)向，不愿意與父母交流，而且早早地進(jìn)入了“逆反期”。

家庭的良好影響，是任何學(xué)校教育與名師教育無(wú)可替代的。知識(shí)分為“顯性知識(shí)”與“隱形知識(shí)”。在學(xué)校接受到的教育是“顯性”的，可以供所有的人去學(xué)習(xí)與共享。而“隱形知識(shí)”則源于個(gè)體對(duì)外部世界的感知和理解。每一個(gè)家庭中的父母都是獨(dú)特的，他們對(duì)世界的感知和理解，以及思考方式，只有自己最親近的人才能體會(huì)、模仿與復(fù)制。一些父母有著非常優(yōu)秀的知識(shí)結(jié)構(gòu)與才能，也是因?yàn)樗麄冇兄鴤€(gè)人的、不能被人共享的、良好的心智模式?？伤麄儏s沒(méi)有意識(shí)到這種“隱形知識(shí)”被孩子體會(huì)、模仿與復(fù)制的重要性，更沒(méi)有意識(shí)到這會(huì)是他們的孩子構(gòu)成只屬于自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。這是任何一所學(xué)校都無(wú)法給予的。

2．學(xué)校教育的地位被不切實(shí)際的夸大

很多父母往往對(duì)老師的要求言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)老師關(guān)于孩子的情況反饋高度認(rèn)可。實(shí)際上，學(xué)校的老師是公共資源，并不屬某個(gè)孩子專(zhuān)有。老師每天同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)孩子，孩子之間的摩擦、師生之間的矛盾等時(shí)有發(fā)生。老師不可能對(duì)每一個(gè)孩子了解得細(xì)致入微，因此，孩子受到不公平的對(duì)待是不可避免的。

然而，不少家長(zhǎng)出于維護(hù)老師的威信，或者對(duì)老師高度信任，總覺(jué)得只要是老師說(shuō)的都是對(duì)的，因此對(duì)老師的投訴篤信不疑。一旦聽(tīng)說(shuō)孩子犯了錯(cuò)，就不加調(diào)查地批評(píng)孩子，甚至打罵孩子?？墒?，如果孩子真是被誤解，家長(zhǎng)連解釋的機(jī)會(huì)沒(méi)有給孩子，也沒(méi)有耐心傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)的話(huà)，久而久之，孩子既不信任老師，也不信任家長(zhǎng)。受了委屈無(wú)處申說(shuō)的孩子，變得封閉、抑郁，還可能與老師和家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)立情緒。

我和先生在兒子五歲多一點(diǎn)時(shí)先后去了美國(guó)，從那時(shí)起兒子居住在親戚家。小學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的幾年間，兒子每次的語(yǔ)文考試成績(jī)都名列前茅，尤其是作文常常得滿(mǎn)分，他也會(huì)把自己得滿(mǎn)分的作文寄給我。實(shí)事求是地說(shuō)，孩子的語(yǔ)言駕馭能力是不錯(cuò)的。五年級(jí)時(shí)，我們回國(guó)了，他也回到了我們身邊。換了學(xué)校后的第一次語(yǔ)文期末考試，他的基礎(chǔ)部分是滿(mǎn)分，可是四十分的作文被扣掉了十三分。卷子拿回來(lái)讓家長(zhǎng)簽字時(shí)，我感覺(jué)孩子很沮喪，便仔細(xì)閱讀了他的作文，發(fā)現(xiàn)他的寫(xiě)作沒(méi)有什么失誤，結(jié)構(gòu)合理，中心突出，沒(méi)有語(yǔ)病，是一篇比較好的作文。于是，我并沒(méi)有以卷面的評(píng)分否定他的寫(xiě)作，而是一起逐段分析了這篇作文的結(jié)構(gòu)與中心思想后告訴他，雖然被扣了這么多分，但并不等于這篇文章寫(xiě)得不好，不同的老師對(duì)同一篇作文理解、評(píng)價(jià)的角度不一樣，給出的分?jǐn)?shù)就不一樣，所以不必在意這次分?jǐn)?shù)的多少。后來(lái)在初中、高中階段，他都碰到過(guò)這樣的情況，但因?yàn)橛辛松洗蔚慕?jīng)歷，我和他分析、討論后，讓他既看到了自己在寫(xiě)作方面還有需要注意和提高的地方，也讓他對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有比較正確的認(rèn)識(shí)。所以，孩子雖然有過(guò)幾次語(yǔ)文大考中作文被大幅度扣分的經(jīng)歷，卻并沒(méi)有因此影響到他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

老師也是常人，家長(zhǎng)切忌盲目地、全方位依賴(lài)學(xué)校老師的評(píng)判，平時(shí)一定要注意觀察自己的孩子，在加強(qiáng)與老師溝通的同時(shí)，也要注意與孩子溝通，努力去認(rèn)識(shí)和了解自己的孩子，做到對(duì)自己的孩子心中有數(shù)。尤其是，如果自己的孩子不善言辭，或不敢說(shuō)話(huà)，則更要悉心關(guān)注，鼓勵(lì)他在受到委屈時(shí)勇敢地為自己分辯，為自己解釋。當(dāng)家長(zhǎng)被告知孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)時(shí)，首先要客觀地了解事情經(jīng)過(guò)，并對(duì)孩子行為做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。即使這種判斷和評(píng)價(jià)與老師的不相吻合，也要實(shí)事求是地對(duì)孩子進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，我們既要注意維護(hù)老師的威信，還要疏導(dǎo)好孩子的情緒。

如果老師反映的情況是準(zhǔn)確的，家長(zhǎng)更要對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)和耐心勸服，讓孩子真正從心里明白自己的錯(cuò)誤或不足所在，真心認(rèn)識(shí)到老師的批評(píng)是正確的，認(rèn)識(shí)到批評(píng)也是愛(ài)護(hù)的一種表達(dá)方式。