1．好學(xué)校是成就尖子生的先決條件

提到好學(xué)校，在普通老百姓的眼里，那就是升學(xué)率高。那么，如此一來豈不是好學(xué)生成就了好學(xué)校嗎？其實(shí)不然，好學(xué)校絕不是簡(jiǎn)單的升學(xué)率高，它還有很多綜合特質(zhì)。比如：有先進(jìn)的辦學(xué)理念及鮮明的辦學(xué)特色，擁有較高的教育科研水平，管理機(jī)制現(xiàn)代化，擁有濃郁的文化氛圍及良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更為重要的一點(diǎn)是，好學(xué)校擁有一支高素質(zhì)、有精神、善創(chuàng)新、樂奉獻(xiàn)的老師隊(duì)伍，他們能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，喚醒學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，從而打造出有個(gè)性、有能力的尖子生。1831 年，英國(guó)的一次環(huán)球科學(xué)考察就要起程了，一個(gè)叫約翰·亨斯洛的中學(xué)校長(zhǎng)建議委派他以前的一個(gè)學(xué)生做博物學(xué)家。這個(gè)小伙子當(dāng)時(shí)22 歲，在學(xué)校時(shí)他簡(jiǎn)直笨得要命，盡管他熱衷于從鄉(xiāng)村采集甲殼蟲，但他的數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，其他學(xué)科也沒有出眾的地方。他和差生的行為表現(xiàn)幾乎沒有什么兩樣：愛打獵、掏鳥窩，也就是上房揭瓦調(diào)皮搗蛋的那類活動(dòng)，用我們今天的話來說就是“家庭教育失調(diào)所造成的差生”。一方面他的母親以溫和的性情教育和引導(dǎo)他立志做一個(gè)牧師；另一方面他的父親暴戾專制，使他破罐子破摔，不讓他采集甲殼蟲他偏要這樣去做。但校長(zhǎng)亨斯洛從這個(gè)學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)了閃光的地方，他說服了有關(guān)方面以及這個(gè)青年，讓他參加了長(zhǎng)達(dá)五年的環(huán)球科學(xué)考察，進(jìn)而做出了19 世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的成就——進(jìn)化論。這個(gè)青年就是達(dá)爾文。

學(xué)生沒有好壞之分，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，也就是說每個(gè)人都具有千里馬的潛質(zhì)，關(guān)鍵看是否有伯樂去發(fā)現(xiàn)我們，而好學(xué)校在發(fā)現(xiàn)、打造千里馬這方面，無疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

首先，好的學(xué)校能為學(xué)生提供和營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。好的學(xué)校除了硬件設(shè)施比較齊全外，還能讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛力，獲得成功。

每個(gè)人的起點(diǎn)不同，潛力也不同，好的學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供快速成長(zhǎng)的環(huán)境。比如一個(gè)學(xué)生以前只能考60 分，但是，學(xué)校能夠根據(jù)他的特點(diǎn)讓他通過自己的努力得到70 分，對(duì)這個(gè)同學(xué)來說他就是成功的。

所以，一所好的學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的潛力。

其次，好學(xué)校擁有好老師，這也是好學(xué)校的核心所在。好的老師不會(huì)以分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生的好壞，他們尊重學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況，為學(xué)生“量身打造”適合他們的學(xué)習(xí)方法與進(jìn)步要求，從而讓學(xué)生在合理的壓力與融洽的氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。好的老師坦誠(chéng)真摯，幽默樂觀，不管學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，都能客觀地面對(duì)，從心里尊重學(xué)生，接納學(xué)生，從而讓學(xué)生在良好的師生關(guān)系中積極主動(dòng)、開心地學(xué)習(xí)。

最后，好學(xué)校能為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。好的學(xué)校能為老師提供走出去的機(jī)會(huì)，讓老師接觸到更多、更廣闊的教學(xué)理念，同時(shí)，好學(xué)校也能為學(xué)生提供走出去的機(jī)會(huì)。很多好學(xué)校都有與國(guó)外名校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，開闊了同學(xué)們的眼界，從而讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

總之，好學(xué)校并不滿足于培養(yǎng)會(huì)考高分的學(xué)生，他們更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓我們擁有健康的人格及人生態(tài)度，能夠積極地生活，而不是一個(gè)高分低能兒。

2．老師是成就尖子生的沃土

19世紀(jì)90 年代哈佛大學(xué)有一個(gè)身材矮胖、體質(zhì)虛弱且愛多嘴多舌的女孩子，她經(jīng)常丟三落四，上課遲到，聽老師講課就像聽天書一樣，作業(yè)常常錯(cuò)誤百出——她簡(jiǎn)直就是那種典型的笨蛋，那種不能集中精力做好一件事的女孩子，如果放在現(xiàn)在，很多老師可能會(huì)勸她留級(jí)或退學(xué)，但是她的班主任除了與她的父母溝通以外，還允許她考試交白卷，還給她的功課打了高分，并幫助她進(jìn)入約翰斯·霍普金斯大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。就是在老師和家長(zhǎng)的幫助下，這個(gè)女孩子在離開哈佛十年后成了美國(guó)最著名的作家之一——她的名字是格特魯?shù)隆に固┮颉８裉佤數(shù)隆に固┮驘o疑是幸運(yùn)的，如果沒有她的班主任，她不可能被今天的我們認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生身上的潛力都是無窮的，關(guān)鍵是看誰來發(fā)掘，好的老師，在發(fā)掘?qū)W生潛能，從而打造出優(yōu)質(zhì)學(xué)生這一方面，是有很明顯優(yōu)勢(shì)的。

說到這里，我們有必要給好老師下一個(gè)定義了。我們認(rèn)為好的老師應(yīng)該胸懷理想、充滿激情、人格高尚，他們不但有愛心、有學(xué)問、有智慧、有責(zé)任，同時(shí)還具有敬業(yè)、幽默、創(chuàng)新、博愛、寬容、自信、樂觀的品質(zhì)。

下面是一位有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師打造“尖子生”的全過程。

“在我眼里，學(xué)生沒有好壞之分，我從不拿分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，我會(huì)主動(dòng)與他們交流，找到他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，讓他們愛上學(xué)習(xí)。

“對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒問題，我從來不會(huì)去壓制它們，而是引導(dǎo)他們讓不良情緒得到釋放。比如我們班有個(gè)女生，她學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但就是對(duì)現(xiàn)行的考試制度有強(qiáng)烈的抵觸，對(duì)此，我耐心地找她做工作，告訴她任何時(shí)候我們都可能碰上讓自己無奈的事情，針對(duì)這種情況，我們唯一能做的就是去適應(yīng)。比如說現(xiàn)在的高考制度，雖然它還不完善，也可能限制某個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，但這是一種規(guī)則，也是一種相對(duì)公平的規(guī)則，我們只能去適應(yīng)它，就像達(dá)爾文提到的‘適者生存’那樣，不要因?yàn)樽约翰皇匾?guī)則而讓自己受損。

“在與人交往上，我希望所有的同學(xué)都能和諧相處，不管你是智力高、能力強(qiáng)、思維廣，還是學(xué)習(xí)成績(jī)好、接受事物快，都不要唯我獨(dú)尊，驕傲自大。因?yàn)檫@不是個(gè)性，而是一種不合規(guī)矩的不良表現(xiàn)，對(duì)任何人來說，對(duì)其成長(zhǎng)、成才都是不利的。所以，我常教導(dǎo)學(xué)生不僅要重學(xué)品，還要重人品，對(duì)待老師要謙遜，對(duì)待同學(xué)要禮讓。

“在對(duì)待同學(xué)們的心態(tài)方面，我盡量多與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子們的生活狀態(tài)，在生活上我愿意為孩子們提供更多的寬松環(huán)境，我與同學(xué)們做朋友，在他們眼里我不是高高在上的施教者，而是他們的親密伙伴，他們有了委屈可以找我說，有了不良情緒可以向我傾訴，之后我再幫他們分析、排解，無論如何，都會(huì)讓他們保持好的心態(tài)，擁有健康、快樂的生活?！?/p>

這就是一位老教師培養(yǎng)尖子生的“秘訣”，他用自己無私的愛心、誠(chéng)心、苦心、耐心培養(yǎng)了一匹又一匹千里馬，為社會(huì)培養(yǎng)了人才，也讓自己的心靈享受著幸福的浸潤(rùn)。 3．尖子生是“忽悠”出來的

尖子生之所以成為尖子生，并不是天生聰明，而是受后天的諸多因素的影響，老師的“忽悠”就是成就尖子生的一種手段。

有這樣一個(gè)“尖子生”，他學(xué)習(xí)成績(jī)平平，任課老師都預(yù)測(cè)他考上大學(xué)的可能性幾乎為零。可是他的物理老師在偶然的一次機(jī)會(huì)中，卻把他“忽悠”成了尖子生。

一次物理小測(cè)試后，該生成績(jī)不太理想，放學(xué)后一個(gè)人坐在教室里抓耳撓腮，物理老師看到后，試著用心理促進(jìn)法來調(diào)動(dòng)他的心智潛能，對(duì)他說：“你眉立似倒‘八’字，額闊似乾坤，地閣方圓，口、眼、鼻以及面龐都顯示出一股英豪之氣，將來絕對(duì)是一個(gè)不凡的人……”老師的一席話，雖然令該生將信將疑，但人的思想就是這樣，都愿意相信好的、對(duì)自己有利的一面。從此，該生認(rèn)定自己是一個(gè)“不凡”的人，一改往日的拖拖拉拉，與自己較起勁來，開始發(fā)奮讀書。

正所謂一分耕耘一分收獲，當(dāng)年，該生以優(yōu)異的成績(jī)考入一所名牌大學(xué)。

由此可知，尖子生的打造過程并不復(fù)雜，它只需我們自身借助一點(diǎn)外力，給自己注入動(dòng)力，這種動(dòng)力就是別人的反復(fù)欣賞，這樣，在我們的心中就形成了“我是一個(gè)成功者”的信念，將這種信念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，我們就會(huì)不斷地告訴自己：我有能力，我能做得很好，我還能做得更好，我一定會(huì)成功。如此一來，我們就會(huì)備受鼓舞，從而在喜悅、快慰的積極心態(tài)中讓自己不斷地前進(jìn)，前進(jìn)，直至成功。

老師把期望或明或暗地傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來規(guī)范自己的行為，這就是所謂的皮格馬利翁效應(yīng)。

種什么因，收什么果。如果我們自己從心里都認(rèn)為自己很笨，或者認(rèn)為自己不是尖子生的料，久而久之，這種潛意識(shí)就會(huì)在心里滋生，壓抑我們向上的動(dòng)力，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或阻礙，這種負(fù)面的潛意識(shí)就會(huì)跳出來告訴我們：我天生就笨，不是上大學(xué)的料，再努力也無用。結(jié)果，我們自然就成了差生。

所以，差生與尖子生并沒有先天上的差別，所謂的差別只在我們一念之間，選擇做差生還是尖子生，完全取決于我們自己。上面的那個(gè)案例你也看到了，想必你會(huì)認(rèn)為這很可笑，認(rèn)為那個(gè)男生很傻，可結(jié)果就這樣簡(jiǎn)單，他愿意相信自己不是一個(gè)平凡的人，所以他成功了。

同學(xué)們，你愿意相信自己天生就平凡嗎？平凡與不凡，真的就在你的一念之間。