每天，當(dāng)大部分人還在睡夢(mèng)中的時(shí)候，身著各種校服的中小學(xué)生便奔波在了上學(xué)的路上。他們或騎著自行車風(fēng)風(fēng)火火奔向校園，或在公共汽車站焦急地等待。在農(nóng)村，中小學(xué)生每天和父兄們同時(shí)走出家門(mén)，甚至跋山涉水來(lái)到學(xué)校，風(fēng)雨無(wú)阻。他們背負(fù)著家長(zhǎng)的期待，承載著自己前途的重壓，奔波在學(xué)校與家的兩點(diǎn)一線之間。

天真無(wú)邪的孩童和青春激昂的青少年，本該享受屬于他們這個(gè)年齡段的快樂(lè)，然而，身在當(dāng)今教育體制下，快樂(lè)對(duì)他們而言，似乎遙不可及。小學(xué)生向重點(diǎn)中學(xué)沖刺，中學(xué)生向大學(xué)沖刺，他們像戰(zhàn)場(chǎng)上的士兵，時(shí)刻準(zhǔn)備著沖鋒陷陣，直到高考過(guò)后，金榜題名時(shí)，這樣的日子才可能結(jié)束。

然而，這也只是一小部分孩子。對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，盡管他們?nèi)绱诵羷?，也未必能夠考上大學(xué)，特別是自己理想的大學(xué)。而問(wèn)題的關(guān)鍵還在于，對(duì)于這些不能上大學(xué)的“大多數(shù)”，教育界、學(xué)校老師甚至孩子家長(zhǎng)，似乎也沒(méi)有真正關(guān)注和了解過(guò)他們。

現(xiàn)在社會(huì)關(guān)注的中小學(xué)生主要是以下幾類：首先是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，諸如高考狀元、奧林匹克競(jìng)賽的冠軍等；其次是一些具有特殊才能的學(xué)生，如寫(xiě)小說(shuō)的、有發(fā)明創(chuàng)造以及有體育和藝術(shù)特長(zhǎng)的；最后就是出了事的“另類”，如因偷盜搶劫、殺人放火等成為青少年犯的。而那些普普通通的“大多數(shù)”，往往是被社會(huì)、學(xué)校甚至自己的家庭所遺忘的。

如今，中國(guó)教育的目的主要是“應(yīng)試”，于是升學(xué)率成了每個(gè)中小學(xué)追求的目標(biāo)。為了追求升學(xué)率，中學(xué)里的優(yōu)秀師資主要用在少數(shù)可能上大學(xué)的孩子身上。我們的中學(xué)基本上就是為這些少數(shù)學(xué)生服務(wù)的，大多數(shù)可能上不了大學(xué)的孩子，基本上沒(méi)有進(jìn)入中學(xué)教育的視野。學(xué)校對(duì)于他們的基本態(tài)度是：在不惹事、不搗亂的前提下，維持到他們畢業(yè)。

更為嚴(yán)重的是，這些被認(rèn)為不能上大學(xué)的孩子，不僅沒(méi)有優(yōu)秀教師的教育和輔導(dǎo)，甚至還受到歧視。全國(guó)的中學(xué)分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)，重點(diǎn)中學(xué)又分成各種班。這種劃分在無(wú)形中就造成了一種歧視。大多數(shù)非重點(diǎn)中學(xué)、非重點(diǎn)班的孩子就像以前劃分的階級(jí)分子一樣，他們的身份低人一等。他們受到的壓力不僅是學(xué)習(xí)方面的，更多的是人格和權(quán)利方面的。在學(xué)校他們屬于被忽略不計(jì)的人群，見(jiàn)人自覺(jué)矮三分，甚至在自己的家人面前他們也沒(méi)有自信，不敢抬頭。試想，在這樣的環(huán)境中，孩子怎么可能健康向上、積極進(jìn)?。?/p>

學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并非完全取決于孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是在當(dāng)前中國(guó)高考的惡性競(jìng)爭(zhēng)下，個(gè)人的努力和勤奮可以彌補(bǔ)某些不足，但不能決定一切。

一個(gè)人的天賦是有限的，而且每個(gè)人的天賦是不同的。科學(xué)家也許沒(méi)有經(jīng)商的本領(lǐng)，哲學(xué)家也少有從政的才能。學(xué)習(xí)本身就存在著差異。并不是所有的人都能夠?qū)W好數(shù)、理、化以及政、史、地。我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家、文學(xué)家、哲學(xué)家或史學(xué)家。因此，有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不完全是他們自己的過(guò)錯(cuò)。我們不能僅僅為了少數(shù)有能力上大學(xué)的孩子而遺忘了大多數(shù)沒(méi)有能力上大學(xué)的孩子，更不能讓這“大多數(shù)”帶著心靈的創(chuàng)傷走出校門(mén)。

不少學(xué)校曾發(fā)生過(guò)學(xué)生自殺的事件，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的一種抗?fàn)帯＝逃龖?yīng)該是一種整體的教育。任何教育都應(yīng)該把育人放在第一位。教育只有培養(yǎng)出具有健康人格和良好品行的人，才是成功的。而讓走出校門(mén)的“大多數(shù)”成為冷漠無(wú)情，甚至是具有對(duì)抗心理的公民，是中國(guó)教育真正的失敗之處。

退一步看，我們的教育在傷害了不能上大學(xué)的“大多數(shù)”以外，對(duì)于能夠上大學(xué)的“少數(shù)”又是怎樣教育的呢？

一個(gè)孩子，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就一切都好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，就一切完蛋。因此，在中小學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子是學(xué)校的寵兒、學(xué)校的驕傲。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)校把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做衡量孩子素質(zhì)和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這種標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響到社會(huì)和家庭。如果孩子學(xué)習(xí)好，就是社會(huì)和家庭里的好孩子，即使有些其他缺點(diǎn)也不在意；如果學(xué)習(xí)不好，就是壞孩子，即使有很多其他優(yōu)點(diǎn)也不能獲得社會(huì)和家長(zhǎng)的贊賞。這樣，那些上大學(xué)的孩子不僅是學(xué)校和老師的寵兒，也是社會(huì)和家庭的寵兒。他們是伴隨著陽(yáng)光、鮮花和掌聲一路進(jìn)入大學(xué)的。

但是，聰明不能代替道德，智力不能代替良知。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有受到很好的品德教育，肯定是一種缺憾。有些孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸自己覺(jué)悟，在良知和德行方面慢慢健全。有些孩子則因此而碰壁，甚至走上極端。

現(xiàn)在的中國(guó)大學(xué)生，特別是名牌大學(xué)的學(xué)生，在剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)幾乎都有一段不適應(yīng)的過(guò)程，幾乎都有失落的感覺(jué)。他們具有受寵和被慣孩子的全部心理特征。他們的致命弱點(diǎn)就是，沒(méi)有經(jīng)歷挫折，難以承受打擊。

時(shí)至今日，中國(guó)的教育規(guī)模越辦越大，但學(xué)生的素質(zhì)到底如何呢？

走在校園里，與老師主動(dòng)打招呼的少了，而到處亂跑、追逐打鬧的多了。在課堂上，認(rèn)真聽(tīng)講的少了，和老師頂撞的多了。很多剛從教的女教師，經(jīng)常被學(xué)生氣得直哭。許多學(xué)生表現(xiàn)出了一副唯我獨(dú)尊、玩世不恭的態(tài)度。一幕幕“校園江湖”在上演著，他們拉幫結(jié)派，打架斗毆，為所欲為。然而，在這一點(diǎn)上，教育界的元老們似乎并沒(méi)有給予足夠的重視。一般學(xué)校發(fā)生這類事件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總在拼命地掩飾，我們的媒體也總是保持沉默，試想，這樣下去怎能讓人引以為戒呢？

中國(guó)的素質(zhì)教育也推行這么多年了，為什么學(xué)生的素質(zhì)卻沒(méi)有得到提高呢？馬克思曾說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”今天，既然我們的教育模式在實(shí)踐中出了問(wèn)題，那么我們?yōu)槭裁床贿M(jìn)行修正呢？

中國(guó)早在封建社會(huì)就提出了“中庸”之道，但我們的政策總是在兩邊徘徊，不是極“左”，就是極“右”。新中國(guó)成立之初，一會(huì)兒反“左”傾，一會(huì)兒反“右”傾，反來(lái)反去反出了個(gè)文化大革命，給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展造成了深重的災(zāi)難。如今“素質(zhì)教育”的口號(hào)已深入人心，但具體理解其內(nèi)涵的又有幾個(gè)？恐怕大部分的教育工作者對(duì)其的理解也只是停留在口號(hào)層面上吧。

在這里，筆者無(wú)意對(duì)素質(zhì)教育指責(zé)什么，也許素質(zhì)教育的確是好東西，但農(nóng)村有一句俗話叫“經(jīng)是好經(jīng)，都讓歪嘴子和尚念壞了”。不可否認(rèn)，素質(zhì)教育在推行過(guò)程中，的確困難重重?！耙允窞殍b，可以知興替?！痹谥袊?guó)歷史上，曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)次的改革，但大多以失敗告終，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，來(lái)得太急，不適合國(guó)情。20 世紀(jì)五六十年代興起的“人民公社化”，想法是多么好，領(lǐng)導(dǎo)人也是雄心勃勃，但結(jié)果卻被證明是錯(cuò)誤的。

今天，我們的素質(zhì)教育說(shuō)白了，有很大一部分是在模仿歐美的教育，但中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程與歐美相差甚遠(yuǎn)，文化背景、信仰等方面也大相徑庭。即使這樣，我們的教育部門(mén)依然在生搬硬套地借用別人的教育方式。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越花哨，但學(xué)生的興趣好像并沒(méi)有提高多少。每次領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候，素質(zhì)教育的佼佼者們總要拿出他們的成果來(lái)展示。課堂上，老師激情滿懷，一會(huì)兒幻燈片，一會(huì)兒影音視頻，學(xué)生一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒歡呼，氣氛活躍，其樂(lè)融融。其實(shí)誰(shuí)都明白，這一切都是老師們?cè)谏线@節(jié)課之前，讓學(xué)生們訓(xùn)練了無(wú)數(shù)次的結(jié)果。

在所謂的素質(zhì)教育的指引下，如今的孩子愈發(fā)嬌縱，愈發(fā)以自我為中心，究其原因，是我們的政策對(duì)他們太關(guān)懷了。如今的孩子，打不得，罵不得，老師唯一能用的手段就是給他們講道理。有時(shí)候講得老師自己都感動(dòng)了，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。這幾年很流行的一句話就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這話聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，但我們也應(yīng)該明白，老師不是神，他們也是平凡的人。況且他們能用的手段畢竟很有限，就像一個(gè)勇敢的士兵，不給他槍炮，恐怕再英勇也只能當(dāng)炮灰。

……

面對(duì)如此多的教育弊病，改革中國(guó)的教育體制，已迫在眉睫。

1977 年，鄧小平?jīng)Q定恢復(fù)高考?，F(xiàn)在，我們需要同樣的勇氣和魄力對(duì)僵化的中國(guó)教育體制開(kāi)刀！

當(dāng)然，拯救我們的孩子，拯救中國(guó)教育，除了改革教育體制外，還有很多相關(guān)的事情要做。譬如，改變?nèi)藗儶M隘的望子成龍的觀念，宣傳勞動(dòng)的價(jià)值和意義……

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。

再耗下去，我們這個(gè)民族、國(guó)家還有什么指望？