我們繃住。

周老師掃視了我們一下，緩緩說(shuō)道：“這門課沒(méi)教材。也不必做筆記。既然是賞析課，講到哪個(gè)作品的時(shí)候，你們課下最好找全文讀一讀，對(duì)你們肯定有好處。今天，我先講一講徐志摩?！敝芾蠋燁D了頓接著說(shuō)：“徐志摩是浙江人。和我來(lái)自同一個(gè)省。他擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)歌和散文。他上過(guò)好幾所大學(xué)，還去英國(guó)留過(guò)學(xué)。大家最熟悉的一定是他的《再別康橋》。”

“咱們班誰(shuí)的字比較好？”周老師突然問(wèn)。

“馬寧！”大家都喊。她練過(guò)書(shū)法。

“好。馬寧把詩(shī)抄黑板上。”周老師把書(shū)遞給她。馬寧開(kāi)始抄。他繼續(xù)說(shuō)：“徐志摩曾三次來(lái)到康橋，第一次是1921年到1922年，他從美國(guó)來(lái)到劍橋大學(xué)進(jìn)修。學(xué)習(xí)期間形成了資產(chǎn)階級(jí)的人生觀和文藝觀。對(duì)于愛(ài)、美與自由的單純信仰，產(chǎn)生了他為之傾心的社會(huì)理想。換句話說(shuō)，劍橋所體現(xiàn)的英國(guó)式文明，形成了他所向往追求的康橋理想。他把康橋當(dāng)作他‘生命的源泉’和‘精神的依戀之鄉(xiāng)’。他的興趣也轉(zhuǎn)向文學(xué)，喜歡寫(xiě)詩(shī)?；貒?guó)后寫(xiě)成詩(shī)歌《康橋再會(huì)罷》。 第二次是1925年4月重游，回國(guó)后寫(xiě)成散文《我所知道的康橋》。 第三次是1928年8月，最后寫(xiě)下了《再別康橋》?？芍^一波三折?！?/p>

“同學(xué)們，”周老師停了一下，滿懷深情地說(shuō)道，“你們有詩(shī)性嗎？”

我們面面相覷。

周老師看大家不明白，又補(bǔ)充道：“這么說(shuō)有點(diǎn)抽象。那我問(wèn)你們，你們能聽(tīng)到鳥(niǎo)叫嗎？”

我們心想鳥(niǎo)叫了誰(shuí)聽(tīng)不到？又不是聾子。

“你們什么時(shí)候能聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)叫呢？”

“早上！”甄曉喊道。

“其他時(shí)間呢？”周老師問(wèn)。

“其他時(shí)間很少吧?！瘪R俊說(shuō)。

“現(xiàn)在大家仔細(xì)聽(tīng)?！敝芾蠋熌胺?，黑黑的眼睛一汪水。

靜了三秒，我們真的聽(tīng)見(jiàn)了唧唧喳喳的鳥(niǎo)叫聲，并且叫聲很密。

“聽(tīng)到了吧？”周老師問(wèn)。凝望著的眼睛依然沒(méi)有收回。

“聽(tīng)到了！”同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)。

“這么久才聽(tīng)到，可見(jiàn)大家缺乏詩(shī)性。” 周老師終于將目光收回。

這時(shí)，馬寧已將詩(shī)抄完。

周老師端起一個(gè)大茶缸喝口水繼續(xù)說(shuō)：“不說(shuō)這個(gè)了。我們先看一下這首詩(shī)的全貌。既然大家是表演專業(yè)，我想找?guī)讉€(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗誦一下這首詩(shī)。又因?yàn)檫@首詩(shī)很有陰柔之美，所以我決定找女生上來(lái)朗誦。誰(shuí)來(lái)朗誦呢？”

女生沒(méi)一個(gè)舉手?？赡芏紦?dān)心自己缺詩(shī)性。

“好。既然這樣，每個(gè)女生朗誦一遍。” 周老師把茶缸放回桌上。

然后十二個(gè)女生挨個(gè)兒上臺(tái)朗誦。我發(fā)現(xiàn)有句老話說(shuō)得挺對(duì)：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因?yàn)橐磺€(gè)人朗誦也就有一千個(gè)《再別康橋》。十二個(gè)女生的風(fēng)格很不相同。而其中我最欣賞杜方君的版本。我們暫且可以認(rèn)為：情人眼里出西施。

輪到杜方君，她在臺(tái)上略微靜了靜心，開(kāi)始朗誦。音色柔美細(xì)膩，感情澎湃而婉轉(zhuǎn)。朗誦到一些唯美詞句時(shí)，我簡(jiǎn)直覺(jué)得她的頭發(fā)都要隨著窗外的清風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)。我仿佛站在康橋邊上，仰望她輕輕揮動(dòng)的衣袖。這時(shí)，馬俊不失時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)頭口氣夸張地小聲對(duì)正在發(fā)呆的我說(shuō)：“你是不是心都碎了？”