劉京秋

出入師范的門檻提高了

20年來(lái)，美國(guó)教育危機(jī)的呼聲一浪高過(guò)一浪，在歷次發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)生的考試排名中，美國(guó)學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)屢屢名落孫山。隨著像“狼來(lái)了”喊聲一樣的威脅，美國(guó)政界在不能得罪公眾的投機(jī)心理下，不斷給中小學(xué)教師和師資培訓(xùn)部門施加壓力，各州紛紛提高對(duì)取得中小學(xué)教師證書(shū)的要求。華盛頓州從2001年起，調(diào)高了進(jìn)入中小學(xué)教師證書(shū)項(xiàng)目的“門檻”，除了以往達(dá)到大學(xué)預(yù)備必修課程平均成績(jī)的要求之外，所有候選人還要通過(guò)州里的教師基礎(chǔ)知識(shí)和技能入門考試。第一次考試沒(méi)有通過(guò)的人，只要有決心，可以反復(fù)報(bào)名交費(fèi)，參加考試，直至通過(guò)。這項(xiàng)考試包括閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)三個(gè)部分，每個(gè)學(xué)科分別評(píng)分，因此考生愿意交費(fèi)的話，每次考試時(shí)，可以利用全部時(shí)間專攻一個(gè)學(xué)科，由此，分三次完成整個(gè)考試。這項(xiàng)考試淘汰了極少數(shù)學(xué)業(yè)甚劣的候選人。而無(wú)限制的參加考試的政策給予有決心當(dāng)教師的候選人足夠的機(jī)會(huì)，以獲得與其他候選人同樣的水平進(jìn)入中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)。

為了保障青少年學(xué)生在校身心健康發(fā)展，對(duì)教師的道德和行為是有約束的，所以，申請(qǐng)進(jìn)入師范專業(yè)的學(xué)生必須在警察局通過(guò)指紋審查。只有那些沒(méi)有在任何公安機(jī)構(gòu)有違法記錄的人，才獲準(zhǔn)進(jìn)入教師行列。曾因酗酒駕車被抓捕的人，只有警察局出具證明，近幾年沒(méi)有重犯記錄，方可進(jìn)入教師專業(yè)。這種指紋審查的有效期是兩年。如若師范生在兩年內(nèi)不能畢業(yè)的話，還要再次進(jìn)行指紋審查，直至被學(xué)校雇用。成為中小學(xué)教師后，一旦有違法事故的發(fā)生，學(xué)校會(huì)及時(shí)收到警察局的報(bào)告。華盛頓州教育部的網(wǎng)站將因違法而被開(kāi)除的教師名單公布于眾，并且年年更新。

另外，師范生還要參加畢業(yè)考核，其中包括學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)考試和教學(xué)法評(píng)估（Pedagogy Assessment）?？呻S時(shí)報(bào)名參加學(xué)科知識(shí)課程考試，一年有六次，是計(jì)算機(jī)化的統(tǒng)考?？荚噧?nèi)容既考查師范生的學(xué)科知識(shí)，也檢驗(yàn)他們的教學(xué)法知識(shí)?？碱}包括兩類： 選擇題和問(wèn)答題。例如英文教師的問(wèn)答題： 討論記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別。史地教師的問(wèn)答題： 在非洲、亞洲或中東地區(qū)選擇一個(gè)國(guó)家，它曾為歐洲殖民地，但第二次世界大戰(zhàn)后獨(dú)立了。寫(xiě)一篇短文描述這個(gè)國(guó)家或地區(qū)是如何被歐洲殖民主義所影響。這篇短文要涉及經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)或政治領(lǐng)域中的至少兩個(gè)方面。數(shù)學(xué)教師的問(wèn)答題： 當(dāng)學(xué)生盡了最大的努力，在幾次考試中連續(xù)不及格，他們變得對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。你是如何理解這種現(xiàn)象，它又會(huì)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？

知識(shí)考查只是一次性的總結(jié)性考試。為了檢驗(yàn)師范生的實(shí)際教學(xué)能力，華盛頓州在幾經(jīng)上上下下的調(diào)查、試驗(yàn)和修改后，推出了對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)行過(guò)程性實(shí)地教學(xué)法評(píng)估的辦法。這一評(píng)估的基本觀念是一位優(yōu)秀教師的成功要反映在學(xué)生是否得到全面發(fā)展。由此，州教育部明文規(guī)范優(yōu)秀教學(xué)的六大特點(diǎn)： （1） 跨學(xué)科教學(xué)；（2） 組織小組活動(dòng)，尤其是使用合作小組模式；（3） 老師教和學(xué)生交流相結(jié)合；（4） 學(xué)生自選題目的小組調(diào)研；（5） 教學(xué)與實(shí)際生活相連；（6） 以評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)。

以此六大特點(diǎn)為準(zhǔn)，教學(xué)法評(píng)估文件對(duì)師范生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)提出以下五項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)： （1） 根據(jù)州教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目的；（2） 了解學(xué)生及其所在社區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和種族特點(diǎn)；（3） 計(jì)劃建立與學(xué)生家庭間的交流，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；（4） 設(shè)計(jì)評(píng)估手段，正確估量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；（5） 遵照科研成果設(shè)計(jì)最佳教學(xué)。

為了貫徹以上五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，師范生在教學(xué)中要表現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)能力： （1） 課堂教學(xué)要符合教學(xué)計(jì)劃和州教學(xué)要求；（2） 保證中小學(xué)生在利于身心發(fā)展的環(huán)境中學(xué)習(xí)；（3） 學(xué)生積極參與有效的教學(xué)活動(dòng)；（4） 課堂管理和紀(jì)律規(guī)則要有益于學(xué)生的發(fā)展；（5） 教師（實(shí)習(xí)生）和學(xué)生共同參與學(xué)生評(píng)估。對(duì)比五項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和五種教學(xué)能力，顯而易見(jiàn)出現(xiàn)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎——標(biāo)準(zhǔn)是為（師范生）教師設(shè)立的，而其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果要反映在學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)成果上。

計(jì)劃是成功的基礎(chǔ)。所以，華盛頓州的教學(xué)法評(píng)估文件詳細(xì)地規(guī)定了師范生編寫(xiě)教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括： （1） 學(xué)生的背景特征；（2） 課堂布置的特征；（3） 教學(xué)目的，其中本堂課的教學(xué)目的要和州教育部的教育總綱匹配；（4） 教學(xué)程序（全班教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合）；（5） 教學(xué)評(píng)估。了解學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)是因材施教的首要因素。尤其當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、抗拒、無(wú)興趣、不以為然時(shí)，沒(méi)有哪一種理論或教學(xué)法可以照搬。所以師范生首先要了解學(xué)生，再設(shè)計(jì)教案，才能真正使教學(xué)有的放矢。

作者簡(jiǎn)介：