我有幸于從教之初，便從蘇霍姆林斯基的著作中結識了這位可親可敬的教育家。在讀蘇霍姆林斯基的日子里，他的許多精辟的觀點讓我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育方法。作為班主任，我立志讓我所帶的班富有勃勃的生機和強大的凝聚力，讓每一個孩子都能因為在我的班上學習而感到成長的快樂。這當然是沒有錯的。但要達到這個目的，首先就得把教師的意圖變成學生的意圖——當然不是把教育者的意圖簡單地強加給學生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個自然和諧的結合點，讓全班學生有一個統(tǒng)一的奮斗目標，因為只有目標才能產生動力，正如蘇霍姆林斯基所說：“集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地、自覺地實現集體的目標?！碧貏e重要的是，這個目標不應該僅僅由教師一個人提出來，而應該在老師的引導下由學生提出來。

于是，我通過一系列的引導和啟發(fā)，讓學生們?yōu)樽约核鶡釔鄣陌嗉w提出一個奮斗目標。經過反復討論，大家一致認為我們班應成為既洋溢著集體主義溫暖又充滿進取創(chuàng)新精神的富有鮮明個性的班集體。學生們還提出了基本實現這一目標所需要的時間──兩年，同時又決定為自己的班集體取一個響亮的名字，并設計一系列標志。

為什么我要給班集體取一個名字并設計標志呢？這是為了讓我們的班變得“有意思”一些，讓孩子們覺得“我們的班就是與眾不同”。這是符合兒童心理學的。所謂“情趣”所謂“浪漫”，都在這種種“與眾不同”之中了。

我有意識地引導學生們，把確定班名、提出班訓、創(chuàng)作班歌、構思班徽、繪制班旗的過程，變?yōu)閷W生進行集體主義教育和培養(yǎng)創(chuàng)造精神相統(tǒng)一的過程。人人動腦，個個動手，通過“班名、班訓討論會”、“班徽、班旗圖案展評”、“班歌歌詞朗誦會”、“最佳班級標志評選”等主題班會充分調動每個人關心集體的熱情和創(chuàng)造精神。

現在想起來，我那時真的是有用不完的勁兒！沒有誰要求我這樣做或那樣做，一切都是我心甘情愿，和校長無關，因為這是我自己的幸福。

在工作第三年的寒假，我在除夕那一天寫下了我對教育的感悟，題目很隨意，就是《教育漫筆》①，三年來的喜怒哀樂盡情地在紙上流淌——