馬孝駿白天在音樂學(xué)校學(xué)習(xí)，晚上則向?qū)W生授課，他始終懷抱著建立一支兒童管弦樂隊的個人夢想。像利奧波德·莫扎特一樣，他精心設(shè)計了面向兒童的教學(xué)法，并渴望在實際中運用。馬友友的姐姐馬友乘（像那奈爾·莫扎特一樣），在很小的年齡（大約是馬友友出生之際）就開始學(xué)習(xí)鋼琴和小提琴。當(dāng)3歲的馬友友還在彈鋼琴時，他的姐姐已經(jīng)顯現(xiàn)出自己的天賦。他的母親回憶道：“從搖籃時期起，馬友友就生活在一個被音樂包圍的世界中。他將《古典精選集》聽了有數(shù)百次之多，有時來自唱片，有時是爸爸和姐姐的演奏。巴赫和莫扎特已經(jīng)嵌入他的大腦?！?/p>

嵌入大腦——根據(jù)神經(jīng)學(xué)家和音樂心理學(xué)家的說法，這是極其真實的。我們現(xiàn)在知道音樂能同時激活大腦中的許多區(qū)域，并且每一次用心的聽覺體驗都會促進(jìn)多端記憶的形成，進(jìn)而依次形成未來音樂記憶的編碼。麥吉爾大學(xué)的丹尼爾·列維京解釋道：“我們在聽音樂的時候，顳葉背部的‘旋律計算中心’似乎將注意力放在了兩個音調(diào)之間的音程大小和長短上，為了在傳輸過程中編織成美妙的歌曲，一種我們可能用到的旋音無音節(jié)模板隨之形成。”列維京也同意加利福尼亞州立大學(xué)圣迭戈分校的戴安娜·多伊奇和其他人的推論，他們認(rèn)為，可能每個人生來都具有音高辨別能力，但是只有那些在很小年齡便飽受音樂熏陶的人才能將其激活。

除神經(jīng)結(jié)構(gòu)之外，在馬友友的生活中還有其他強大的心理力量，使其年紀(jì)輕輕便成為一名迷倒很多人的音樂家。馬友友崇拜他的姐姐和爸爸，并且很想引起他們的注意。從很小的時候起，他便以欽佩、尊敬和頑強來回應(yīng)他的父親，而他的父親則發(fā)誓讓他在兩歲時就成為音樂家。當(dāng)姐姐練習(xí)時，馬友友會在門口搖來晃去，一旦被問及，他就會挨個音符對姐姐的演奏進(jìn)行點評。有時，他會拒絕按父母要求的曲目演奏；有時，他又會演奏得比要求的曲目還多。

他還會選擇自己的樂器。4歲的時候，馬友友告訴爸爸：“我不喜歡小提琴發(fā)出的聲音，我想要一個大提琴?！?/p>

馬孝駿鄭重其事地告訴他4歲的孩子：“一旦你開始演奏大提琴，你就無法再回到小提琴上來了。你不要在4個月后告訴我你又改變了主意。”

馬友友堅持道：“就是它了，我不會改變主意的?！?nbsp;

他做到了這一點?；仡櫼酝?，他的早期生活中囊括了催生非凡成就的全部已知因素：一個早熟并經(jīng)過悉心調(diào)教的音樂頭腦、世界一流的教師，以及極其強烈的個人期望（研究人員普遍認(rèn)為這一點是超前成功的關(guān)鍵所在）。埃倫·溫納稱為“大師狂熱”，這是一種熾熱的、永不罷休的倔強和任性，將促使孩子成為艾瑞克森苦心推行的實踐的早期類型。