初三開學前，學校進行了二試。

二試，即第二次考試，第一次指的是放假前的期末考試。鄭州八中在每次放寒假、暑假前，都會給學生強調(diào)：假期結(jié)束后，到學校先考試再上課?？荚噧?nèi)容百分之九十是本學期的知識，還有百分之十屬于下學期的新知識。學校這樣做是為了讓學生在假期不放松，既復習也預習。

公布成績那天，白雪放學回家就沖正在廚房做飯的我們問：“猜我數(shù)學多少分？”聽她口氣挺高興，但不是興奮；口氣挺滿意，但又不算激動萬分。我先表態(tài)說：“猜不著?！?/p>

“多少？你說吧。”爸爸催她。

“132分，班上第五名。還是王潔最高，147分?！?/p>

又是王潔！這孩子真踏實，真嚴謹。

白雪說，這學期，她的目標仍然是向王潔看齊，與她互相學習、共同進步。

我說這樣很好，建議她找找兩人分數(shù)懸殊的原因在哪兒。

白雪說：“外表看來沒什么不一樣，都是一樣地上課認真聽講、按時交作業(yè)，下課討論問題、不懂就問……

我說：“我有一種看法，說出來你想想我說得對不對?！?/p>

“好，你說。”

“我覺得你在學習中，有一種把問題留到以后解決的思想，正是這種指望著將來解決問題的思想造成了你倆的成績懸殊。比如你遇到不會的問題時會想，‘這個題不會沒關(guān)系，明天解決吧，以后再解決吧，到復習時再解決吧’，而不是發(fā)現(xiàn)問題了及時解決、當下解決、現(xiàn)在就解決?！?

我邊說邊觀察白雪的反應，見她垂著眼睛思考的樣子，我接著說：“而王潔呢？我想，可能她不存在這種心理。她應該是把握現(xiàn)在、抓住現(xiàn)在不放的人。也就是說，學習中不存在將來，只有現(xiàn)在?；蛘撸蔽彝ｎD了一下，“這樣說吧，學習永遠是現(xiàn)在進行時，做好了現(xiàn)在就會擁有將來。我這樣說你懂嗎？”

見白雪點頭認同，我強調(diào)說：“抓住現(xiàn)在的人，就是擁抱明天的人。所以，要注重在平時排除隱患、夯實根基。你看馬路上下陷的路面，你看人行道上下陷的路磚，你回想一下冬天的黃河路上，某一段路上冒出的白煙……這些現(xiàn)象的發(fā)生都是工人在施工中存有僥幸心理而導致的。如果當時每一個環(huán)節(jié)都一絲不茍的話，這些現(xiàn)象便不可能發(fā)生了?！?/p>

我指著桌上的考卷：“同樣的道理，你在學習上也不能放過任何一個地方，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)。比如這次考試中，有兩個2分的題目和一個7分的題目，都在可錯可不錯之間，這就是你的模糊區(qū)域。如果你在考試前發(fā)現(xiàn)并解決了的話，不就又多了11分嗎？”

白雪接著我的話解釋，有時候，她并不是有意要把發(fā)現(xiàn)的問題放下不去解決。

“我正在集中精力學習，如果隨時發(fā)現(xiàn)不會的問題，隨時就停下來的話，我怕耽誤和影響后面的學習效果，所以暫時擱下了?！?/p>

“暫時擱下是可以的，但是一定要標上記號，或者單獨列出來，以便隨時隨地向人請教。”

“是，少數(shù)時候我是這樣做的，可好多時候卻忘記做記號了。結(jié)果呢，當我有機會、有時間請教別人的時候，打開書卻翻來翻去找不著題了。看來，我得好好利用我的錯題本啊?！卑籽┩蠡诘臉幼印Ｃ慨斔J為對方的話有道理時，態(tài)度總是很誠懇。

白雪轉(zhuǎn)身要回她的房間了。我對白雪爸爸說：“我真高興，白雪在學習方法上又有了改進，她越來越會學習了?！?/p>

“好啊，相信白雪會堅持做下去，她一定還會有大進步。”

我們兩個這番話是故意說給白雪聽的。對孩子來說，這種間接表揚的方式比當面直接的表揚效果更好。當孩子在不經(jīng)意間聽到或感覺到自己的努力讓父母這么開心的時候，他會感覺這種表揚“貨真價實”，內(nèi)心便會涌出一種動力：我要做得更好，讓父母為我更加開心。

間接表揚的方法我們在白雪成長的過程中經(jīng)常用，并且，越用越自如，越用白雪越進步、越努力。

我把這種方法也給很多家長和朋友推廣過，他們用了之后都反映效果很好。

有個朋友的女兒上四年級，對英語老師布置的每天聽英語這項作業(yè)老是不主動去完成。她用了我的間接表揚的方法后，有一天給我打電話說：“真是太靈了。平時西西總是在該上英語課時，才打開復讀機聽一遍英語。你給我傳授經(jīng)驗之后，我當天晚上就給她姥姥打電話了。西西正在里屋看書，我對姥姥說，現(xiàn)在西西進步了，作業(yè)寫得又快又好，聽英語也主動了。結(jié)果，孩子第二天早晨起床后第一件事就是打開復讀機?！?/p>

真希望更多的孩子在這種策略中不斷進步。