在零邊際成本社會(huì)里，資源過剩已取代資源稀缺，這與我們現(xiàn)在所習(xí)慣的社會(huì)完全不同。培養(yǎng)學(xué)生，使其服務(wù)于這個(gè)資本主義市場(chǎng)讓位于協(xié)同共享的時(shí)代，這將促使人們開始對(duì)教育過程本身進(jìn)行反思。教育學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)徹底的變革，教育資金和教育方式同樣如此。在剛剛過去的兩年里，近乎零邊際成本的現(xiàn)象已滲透到高等教育的深層結(jié)構(gòu)中，因?yàn)榇罅块_放式的網(wǎng)上課程不斷涌現(xiàn)，數(shù)百萬人才得以享受近乎零邊際成本的大學(xué)教育。

資本主義時(shí)代的教學(xué)模式旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為熟練的產(chǎn)業(yè)工人。教室變成了一個(gè)“微縮工廠”，學(xué)生像機(jī)器一樣接受教育。他們習(xí)慣于聽從命令，反復(fù)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)有效率的執(zhí)行力。而老師則類似于工廠領(lǐng)班，他們發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化的任務(wù)，并要求學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)得出固定答案。學(xué)習(xí)被劃分成隔離的“孤島”。人們往往認(rèn)為教育應(yīng)該是有用且務(wù)實(shí)的，更多地討論事情“怎么樣”而不是“為什么”，教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)高效率的員工。

一個(gè)容納20 億學(xué)生的教室

從資本主義時(shí)代到協(xié)同共享時(shí)代，時(shí)代在轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法在隨之改變。專制、自上而下的教學(xué)模式逐漸讓位于更具協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程。教師正在從講師向?qū)熮D(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能變得比傳授知識(shí)更重要。我們鼓勵(lì)學(xué)生更全面地思考，因?yàn)樘剿髦R(shí)比單純地記憶知識(shí)更重要。

在傳統(tǒng)的工業(yè)化課堂上，質(zhì)疑老師的權(quán)威是被絕對(duì)禁止的，學(xué)生之間分享信息和思想則會(huì)被認(rèn)為是作弊。孩子們很快認(rèn)識(shí)到知識(shí)就是力量，知識(shí)是一名學(xué)生可以獲得的一項(xiàng)重要資源，可以確保其畢業(yè)后在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中比別人更具優(yōu)勢(shì)。

在協(xié)同共享時(shí)代，學(xué)生們認(rèn)為知識(shí)是在同齡人團(tuán)體中共享的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在一個(gè)知識(shí)共享的團(tuán)體中一起學(xué)習(xí)。而老師則作為答疑解惑的向?qū)?，允許學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)。我們的目標(biāo)是激發(fā)協(xié)作創(chuàng)造力，這也是年輕人在加入互聯(lián)網(wǎng)上許多社交空間時(shí)體驗(yàn)到的。從老師掌權(quán)的垂直權(quán)力體制到學(xué)習(xí)團(tuán)體的橫向模式轉(zhuǎn)變，這無異于教育的一場(chǎng)革命。

傳統(tǒng)的課堂把知識(shí)看作實(shí)體化的和孤立的事，但是在協(xié)同課堂，知識(shí)被視為依附于我們經(jīng)歷的集合意義。我們鼓勵(lì)學(xué)生打破獨(dú)立學(xué)科的壁壘，用更綜合的方式思考?？鐚W(xué)科和多元文化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生輕松接納不同觀念，從而更善于發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象之間的協(xié)同效應(yīng)。

將學(xué)習(xí)作為一種私人經(jīng)驗(yàn)和獲取知識(shí)的觀念，在按類似條款定義人類行為的資本主義環(huán)境中，這是合情合理的。但在協(xié)同共享時(shí)代，學(xué)習(xí)被視為眾包的過程，知識(shí)被視為是公開共享的，并且可提供給所有人，這反映了人類行為在本質(zhì)上是社會(huì)化和交互式的。從相對(duì)獨(dú)裁式的學(xué)習(xí)向橫向?qū)W習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，可使今天的學(xué)生在未來的協(xié)同共享經(jīng)濟(jì)環(huán)境中更好地工作、生活和發(fā)展。