李尚龍

這已經(jīng)是我第N次聽到學(xué)生向我反饋，說某某老師的課講得太差了。

我在后臺聽了那位老師的課，覺得他講得很好，甚至覺得他講得很有深度?？吹贸鰜恚俏焕蠋熢谡n前是下了功夫去準備的，而且很用心。可為什么還是有學(xué)生跑來反饋，說他的課講得不好呢？

后來我又仔細地聽了聽，發(fā)現(xiàn)了一個問題——他講課很無趣。

我曾經(jīng)在參加新教師培訓(xùn)的時候，聽一位前輩談過這樣的話題：如何在課上打造亮點。她說：“學(xué)生的注意力一般只能維持在15分鐘之內(nèi)，所以，你應(yīng)該每隔15分鐘就在課堂上講一個小笑話或者小故事，這樣能讓學(xué)生集中注意力。”

這句話讓我很受益，后來我當新老師的時候也有過實踐。我講到哪兒學(xué)生會犯困，以后的課我就在那里加上一個小故事。這個故事看似幽默詼諧，其實和后面的課沒有任何關(guān)聯(lián)，但是它的作用卻與學(xué)生聽課質(zhì)量息息相關(guān)。那些故事是我逐字逐句地?zé)o數(shù)次修改過的，至今還被保存在我的電腦里。

可是，有趣就能讓所有人說你好嗎？

有一次，我在講課時發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生開始犯困了，就趕緊講故事，另一名學(xué)生跳出來說：“講重點。”

我當時就懵了，然后微笑地問這位同學(xué)：“同學(xué)，麻煩你告訴我，什么是重點？”

同學(xué)也懵了，說：“不知道，反正我覺得你講的這個就不是重點。”

我說：“你不知道就麻煩你好好聽，別總搞得你跟老師似的，還要教我怎么講課。”

后來這個學(xué)生就不來了，跟別人說我的課講得很差。要不是我心理承受能力大，真的會哭好幾天。可是，我，還有那位老師，我們講課的水平真的是很差嗎？

你理性分析的話，就會發(fā)現(xiàn)，其實別人說你的課講得好還是不好，那經(jīng)常是帶著他的主觀意見去評判的。到底怎么去量化好和差呢？其實很難。

后來，這個在課上跟我爭執(zhí)的同學(xué)成了我的好朋友。她告訴我，她從高中到大學(xué)，遇到過的老師從來不會讓學(xué)生哄堂大笑。所以她總覺得讓學(xué)生哄堂大笑的老師不正經(jīng)，像說相聲的。

我汗顏。

評價一個老師的課講得好還是不好，其實在很大程度上說的是這位老師的授課方式適不適合自己。

適合就是好的，不適合就是差的。

所謂眾口難調(diào)，人上一百，五顏六色。老師不了解學(xué)生，學(xué)生不懂得老師，老師就變成了知識的搬運工，自然無法把學(xué)生教好。真正的老師，是要做教育者的，而不是做知識的搬運工。

我見過的很多學(xué)生里，從第一節(jié)課就覺得老師講得差的，都是因為他們沒有空杯的心態(tài)；我也見過太多的老師從來不肯改變自己上課的方式，總覺得自己高人一等。

老師和學(xué)生到底是怎樣的關(guān)系呢？

教育的過程應(yīng)該是老師彎下腰牽著學(xué)生一起過河。在過河的過程中，老師和學(xué)生是要同甘共苦的，老師負責(zé)給學(xué)生指引方向，學(xué)生負責(zé)腳踏實地學(xué)習(xí)。

他們是一對利益共同體。