誰(shuí)來(lái)回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”

一個(gè)班級(jí)的嘗試和四個(gè)未解的難題

文/沈茜蓉　張曄　孔令鈺　涂方靜

【清新回眸】

為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的實(shí)質(zhì)正是發(fā)展中國(guó)家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，也就是如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。

在清華，伴隨著“清華學(xué)堂培養(yǎng)計(jì)劃”一同誕生的“錢(qián)學(xué)森力學(xué)班”，正試圖以一種全新的課程體系，回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。

然而，課程改革的路并不好走。致力于“通識(shí)教育”的人文素養(yǎng)課，成為結(jié)構(gòu)性矛盾下的犧牲品；基礎(chǔ)課，面臨專(zhuān)業(yè)課壓力的沖擊；專(zhuān)業(yè)課，創(chuàng)新能力不足；與此相伴的評(píng)價(jià)體系改革，又無(wú)法超出清華以GPA為核心的評(píng)價(jià)體系。

“錢(qián)班”的探索，叩問(wèn)著大學(xué)教育的本質(zhì)，也為大學(xué)人才培養(yǎng)方式提供一種新的路徑。如何回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，是中國(guó)高等教育在未來(lái)發(fā)展中需要思考的難題。該文從一個(gè)班級(jí)的嘗試中總結(jié)出四個(gè)未解的難題，以資大學(xué)教育者思考和借鑒。

(2010年5月1日，第81期，A1/A6版)

“一學(xué)期五本書(shū)，老師帶著來(lái)讀，少了就不行了?！?/p>

“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重的，讓他讀五本書(shū)，可他可能讀了一本時(shí)間就被專(zhuān)業(yè)課給擠占了?！?/p>

“現(xiàn)在我們只能摸著石頭過(guò)河?！?/p>

4月8日下午，熊知行樓213房間里，“錢(qián)學(xué)森力學(xué)班”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“錢(qián)班”)的相關(guān)老師們?cè)跓崃业赜懻撝＝裉斓闹黝}是，如何開(kāi)好一門(mén)人文素質(zhì)課《公民社會(huì)與當(dāng)代倫理》。將文化素質(zhì)課納入必修和限選課程，小班授課，是“錢(qián)班”諸多嘗試中的一個(gè)。

“我們辦這個(gè)班主要是回答‘錢(qián)學(xué)森之問(wèn)’，回答不了我們就失敗了！” 項(xiàng)目主任朱克勤教授說(shuō)。

2009年9月，“錢(qián)學(xué)森力學(xué)班”伴隨著“清華學(xué)堂培養(yǎng)計(jì)劃”一同誕生。在第一版的培養(yǎng)模式中，第一句話便是直面“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”——為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？

本碩博統(tǒng)籌，前三年通識(shí)教育；聘請(qǐng)名師，改革教學(xué)方式；模塊設(shè)計(jì)和優(yōu)化課組。近一年來(lái)，“錢(qián)班”一直在嘗試。改革，試點(diǎn)，完善，伴隨著困難和爭(zhēng)論。

從思維科學(xué)角度看， 科學(xué)工作總是從一個(gè)猜想開(kāi)始， 然后才是科學(xué)論證，換言之，科學(xué)工作源于形象思維，終于邏輯思維。

——錢(qián)學(xué)森

人文課：結(jié)構(gòu)性矛盾下的犧牲品

“前三年為通識(shí)教育，以必修和限選課為主；第4、5年逐漸過(guò)渡到以專(zhuān)業(yè)和選修課為主，以研究為導(dǎo)向帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)?！边@是“錢(qián)班”最新版培養(yǎng)計(jì)劃中“五大改革思路或措施”的第一條。

“通識(shí)教育”在這里被明確定為本科前三年的主基調(diào)。在此指引下，“錢(qián)班”在本科前三年開(kāi)設(shè)6門(mén)人文素質(zhì)核心課，其中2門(mén)必修，4門(mén)限選，均為小班授課。如此重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，讓其他院系感到既羨慕又無(wú)奈。

計(jì)算機(jī)系黨委書(shū)記張小平老師認(rèn)為系里現(xiàn)有的培養(yǎng)方案“太缺乏非智力因素的培養(yǎng)”，為了改變這一現(xiàn)狀，他特地開(kāi)出《計(jì)算科學(xué)與生涯規(guī)劃》，為同學(xué)講述專(zhuān)業(yè)的精神。

物理系黨委副書(shū)記張衛(wèi)華老師則一語(yǔ)道出無(wú)法重視人文教育的無(wú)奈?！澳阋屛艺f(shuō)，我覺(jué)得這些課程很有必要，但是如果列為必修，我們系的教學(xué)計(jì)劃很可能就完不成。”

同樣的困難“錢(qián)班”也遇到了，他們解決的方式是通過(guò)本碩博八年統(tǒng)籌，避免本科、碩士階段專(zhuān)業(yè)課的重復(fù)，從而為人文課學(xué)分讓出空間。盡管有此優(yōu)勢(shì)，“錢(qián)班”首席教授鄭泉水表示：“課時(shí)依然很緊?！?/p>

“這實(shí)際上涉及在教育轉(zhuǎn)型中，我們?cè)趺纯创龑?zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題?！毙＝虅?wù)處張文雪老師這樣分析人文素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育的矛盾，過(guò)去清華沒(méi)有碩士、博士學(xué)位授予，僅僅依靠本科教育培養(yǎng)人才，曾經(jīng)實(shí)行六年制、五年制。

“但是現(xiàn)在我們本科四年，如果還要專(zhuān)業(yè)(教育)達(dá)到過(guò)去的程度，不太現(xiàn)實(shí)。而通識(shí)教育又必須在本科階段完成。上擠下擠，這個(gè)結(jié)構(gòu)性矛盾非常明顯。”

文化素質(zhì)教育基地常務(wù)副主任李樹(shù)勤老師認(rèn)為，這當(dāng)中的矛盾根本上指向了對(duì)大學(xué)本質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)：“大學(xué)的本質(zhì)是精神文化的傳承和發(fā)展，大學(xué)的功能是通過(guò)科學(xué)和人文融合培養(yǎng)全人格的創(chuàng)新型人才，不只是專(zhuān)業(yè)教育，甚至主要的都不是專(zhuān)業(yè)教育?！?/p>

在科學(xué)上能夠取得最大收獲的是學(xué)科間的空白地帶，到這些地帶探索的科學(xué)工作者，必須既是自己領(lǐng)域的專(zhuān)家，同時(shí)又對(duì)涉及的相關(guān)學(xué)科有正確而純熟的知識(shí)。

——維納

基礎(chǔ)課：厚基礎(chǔ)要怎么厚

通識(shí)教育，不僅僅是人文素質(zhì)課，“錢(qián)班”同時(shí)加大數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課數(shù)量，提高質(zhì)量，要求學(xué)生打好數(shù)、理、化、生的全方位基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，不同院系之間同樣存在著爭(zhēng)論。

張小平老師認(rèn)為目前硬性規(guī)定的基礎(chǔ)課不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的需要：“比如說(shuō)物理課，這么多年咱們學(xué)生反饋說(shuō)它沒(méi)有用，畢業(yè)三十年的、二十年的、十年的，都這么說(shuō)?！?/p>

教務(wù)處張文雪老師反對(duì)這種看法：“不能看有用沒(méi)用來(lái)決定上不上，數(shù)理化也是通識(shí)教育。現(xiàn)在沒(méi)用不代表將來(lái)沒(méi)用?！?/p>

張衛(wèi)華老師則認(rèn)為，即使是工科學(xué)生，研到深處要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)候，都需要一個(gè)扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)：“思維訓(xùn)練就得通過(guò)上物理課，做習(xí)題，考試這么一點(diǎn)一滴積累起來(lái)。”

解決分歧需要價(jià)值判斷和先后取舍，先專(zhuān)業(yè)還是先通識(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上各方的觀點(diǎn)同樣各有出發(fā)點(diǎn)。

張小平老師說(shuō)，現(xiàn)在盲目提倡通識(shí)教育是無(wú)視時(shí)代背景：“梅貽琦提出厚基礎(chǔ)，因?yàn)槟菚r(shí)候的畢業(yè)生沒(méi)法就業(yè)。你的適應(yīng)能力強(qiáng)了，不管找到什么工作都能干好。這句話是對(duì)的，但是要根據(jù)新的時(shí)代尋找新的厚基礎(chǔ)?！?/p>

張文雪老師不能完全贊同：“我國(guó)還處在工業(yè)化的階段，對(duì)于專(zhuān)門(mén)人才需求很大。但是清華學(xué)生本科畢業(yè)就業(yè)的有多少人？本科就業(yè)還干本專(zhuān)業(yè)更是少之又少，如果這樣看，更不應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)教育在本科階段就都完成?！?/p>

張衛(wèi)華老師則指出了實(shí)行通識(shí)教育的實(shí)際難處——前期教育的不匹配和合理引導(dǎo)力量的不足?！皩W(xué)校要去引導(dǎo)，我們是以每個(gè)系為主體，那么每個(gè)系肯定是往自己這里引導(dǎo)，你怎么樣能夠有一些老師針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)研究，作出建議呢？難！”

21世紀(jì)的全才并不否定專(zhuān)家，只是他，這位全才，大約只需要一個(gè)星期的學(xué)習(xí)和鍛煉就可以從一個(gè)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入另一個(gè)專(zhuān)業(yè)。

——錢(qián)學(xué)森

專(zhuān)業(yè)課：如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“錢(qián)班”最新版培養(yǎng)模式上有這樣一個(gè)比較：“從清華(TU)與加州理工(CT)比較看效果，本科生基礎(chǔ)課程深度TU=CT,廣度TU<CT,專(zhuān)業(yè)課TU>CU,創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)TU<<CT,結(jié)果是研究生的創(chuàng)新能力TU<<CT。”下文的分析中寫(xiě)道：“這里面既有教授水平的問(wèn)題，更有教授們投入不足和培養(yǎng)模式存在的缺陷。”應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，“錢(qián)班”的培養(yǎng)方案將“聘請(qǐng)優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革”列為“最大的關(guān)鍵”。

一方面，是針對(duì)性的“精品式培養(yǎng)”。在電子系08級(jí)的陳卓看來(lái)，小班化并加強(qiáng)互動(dòng)是在專(zhuān)業(yè)課上培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必要條件。他比較了自己上過(guò)的兩門(mén)課：“一門(mén)課是一百多人，老師想啟發(fā)我們的思維，但是很難進(jìn)行，少有人提問(wèn)；另一門(mén)課是小班上課，英文授課，有同學(xué)提問(wèn)老師就針對(duì)你的問(wèn)題給你講，這個(gè)就很爽。”

張衛(wèi)華老師也認(rèn)為培養(yǎng)真正的物理人才必須“精品化”：“葉企孫先生辦物理系時(shí)，10年只培養(yǎng)出67個(gè)本科生。五六位老師對(duì)一個(gè)學(xué)生，精雕細(xì)琢，每一個(gè)出來(lái)都是院士或院士量級(jí)的人?！?/p>

另一方面，是“以研究為導(dǎo)向帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課，邊研、邊選、邊學(xué)”：在本科的最后一年要求學(xué)生選擇一個(gè)研究課題和導(dǎo)師，圍繞課題選擇專(zhuān)業(yè)課，邊研究邊學(xué)習(xí)，從而一方面連續(xù)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，另一方面培養(yǎng)自己的興趣。

然而，這些創(chuàng)新的模式又在多大程度上具有可推廣性呢？“這些探索取得了一些好經(jīng)驗(yàn)，是未來(lái)培養(yǎng)模式改革的方向，但付出的成本也很高。”張文雪老師認(rèn)為。

盡管如此，“seminar帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)”的模式已經(jīng)在數(shù)學(xué)、物理系聯(lián)合培養(yǎng)的數(shù)理基礎(chǔ)平臺(tái)班中推廣?！拔覀兡軌蜃龅?，一定范圍內(nèi)能夠推廣的我們一定會(huì)去推廣，但一旦牽涉全局就沒(méi)那么容易了。”張老師說(shuō)。

過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)，為立竿見(jiàn)影而過(guò)早專(zhuān)門(mén)化，兩者只會(huì)扼殺了整個(gè)文化賴(lài)以生存的精神。

——愛(ài)因斯坦

評(píng)價(jià)體系：取消GPA還剩下什么

“GPA是王道?！边@是電子系08級(jí)入學(xué)時(shí)輔導(dǎo)員就告訴同學(xué)的。

而在采訪中，幾乎所有老師、同學(xué)都指出，現(xiàn)有的以GPA為核心的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著極不合理的導(dǎo)向作用。

“不論老師還是同學(xué)對(duì)GPA都有很多意見(jiàn)。但是簡(jiǎn)單取消GPA并不是解決問(wèn)題的辦法。如果GPA是對(duì)學(xué)習(xí)能力的一種科學(xué)評(píng)定，那么無(wú)可厚非，問(wèn)題在于現(xiàn)在有些成績(jī)本身的評(píng)定可能不太合理?！睆埼难├蠋熞会樢?jiàn)血地指出。

要改變不合理性，“錢(qián)班”的嘗試是一種“漸進(jìn)式”的改革：對(duì)學(xué)生成績(jī)實(shí)行“雙軌制”，即百分制和四檔制(ABCD)并行。

百分制成績(jī)告知少數(shù)當(dāng)事人，而包括推研、獎(jiǎng)學(xué)金在內(nèi)的所有排名都采用四檔制。這樣做用班主任牛莉莎的話說(shuō)就是“把群體分出來(lái)”。

同時(shí)，由于本碩博連讀，“錢(qián)班”同學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，只有分流壓力——第一年、第二年年末分別分流20%和10%的同學(xué)去其他院系。

環(huán)境系08級(jí)的朱劍鋒贊同這樣一種模式：“大家只需要保證自己不是最差的就可以了。免除了升學(xué)和排名的壓力，可以更為自由地發(fā)展自己的學(xué)術(shù)興趣?！?/p>

同時(shí)，他還建議將“互評(píng)機(jī)制”也納入評(píng)價(jià)體系：“不論是什么評(píng)價(jià)方式，都只用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量同學(xué)一方面能力，但是互評(píng)可以衡量一個(gè)人全方位的素質(zhì)?！?/p>

“錢(qián)班”的嘗試還在進(jìn)行，關(guān)于這四個(gè)難題的爭(zhēng)論也還在繼續(xù)?；蛟S有人羨慕“錢(qián)班”的同學(xué)們——大家爭(zhēng)論不休的這些難題，在他們身上大部分都被解決了。

對(duì)此，他們只有感恩?！拔覀?yōu)槭裁纯梢缘玫竭@么多人的關(guān)注，條件太得天獨(dú)厚了，我們都很感恩的。這么多好老師特意給我們29個(gè)人開(kāi)課，真的是很感恩?！薄板X(qián)班”團(tuán)支書(shū)張程說(shuō)。

而他們身上的壓力也是巨大的——他們承受著回答“錢(qián)學(xué)森”之問(wèn)和解決四個(gè)難題的期望?！板X(qián)班”嘗試的意義將不僅限于“錢(qián)班”，也不僅限于清華。

相關(guān)鏈接：什么是錢(qián)學(xué)森之問(wèn)

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。

讓“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”成為輿論焦點(diǎn)的，是2009年11月11日，錢(qián)老逝世11天后，安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報(bào)》給新任教育部部長(zhǎng)袁貴仁及全國(guó)教育界發(fā)出的一封公開(kāi)信：讓我們直面“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”!

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森時(shí)，錢(qián)老曾發(fā)出這樣的感慨：回過(guò)頭來(lái)看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！錢(qián)學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！?/p>

舉例說(shuō)，國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)自2000年設(shè)立以來(lái)，共有14位科學(xué)家獲獎(jiǎng)，其中就有11個(gè)是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。

錢(qián)學(xué)森之問(wèn)實(shí)質(zhì)是：發(fā)展中國(guó)家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，也就是如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。