一、智慧課堂學(xué)習(xí)中

智慧課堂是個(gè)新生事物，可以說代表著教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)流派，也是信息技術(shù)人的一個(gè)教學(xué)理想，其根本目的在于，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深度改革，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。筆者有這樣幾點(diǎn)感受。

(一)關(guān)于智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂

華東師范大學(xué)立足于信息技術(shù)的改革，借鑒國(guó)外的慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)范式，創(chuàng)立了一種微課加翻轉(zhuǎn)課堂的具有中國(guó)當(dāng)代教育特色的教育方式，目前正全面推廣。其強(qiáng)大的內(nèi)生性生命力在于，在現(xiàn)代信息技術(shù)的大背景下，用微課代替了導(dǎo)學(xué)案問題單，用系統(tǒng)化碎片學(xué)習(xí)的方式，使整個(gè)課堂教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)之前的預(yù)習(xí)，變得為學(xué)生所喜聞樂見，富有實(shí)效?，F(xiàn)在所謂的智慧課堂，不太主張?jiān)谡n前用微課的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，也不太主張?jiān)谡n堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而是寄希望于在課堂教學(xué)過程當(dāng)中利用信息技術(shù)使課堂變得高效。就初衷來講，慕課聯(lián)盟、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂，都是教學(xué)改革當(dāng)中的有益探索，無(wú)所謂優(yōu)劣好壞。就效果而言，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了顯著的成效，而智慧課堂在課堂教學(xué)模式構(gòu)建上還沒有特別經(jīng)典的范式，或者說，智慧課堂在廣大一線教師的頭腦當(dāng)中，并沒有形成一個(gè)特別清晰的可操作的實(shí)踐思路。

(二)關(guān)于智慧課堂的教學(xué)模型

智慧課堂有一個(gè)原理性、基礎(chǔ)性的教學(xué)模型，主要包括布置任務(wù)問題驅(qū)動(dòng)、知識(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練鞏固梳理、拓展延伸。里面比較有特色的是問題布置與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它要求教師在新課導(dǎo)入的時(shí)候，不但要聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，而且要明確任務(wù)，提出問題，激起學(xué)生的探究欲望。

(三)關(guān)于智慧課堂的幾點(diǎn)困惑

智慧課堂重點(diǎn)是微課的設(shè)計(jì)與使用，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.使用目的。微課設(shè)計(jì)與使用的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是能否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。對(duì)整個(gè)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，這不但增加老師的負(fù)擔(dān)，有些環(huán)節(jié)也毫無(wú)必要。所以微課的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通盤考慮之后，看哪些環(huán)節(jié)借助信息手段能使學(xué)生更易于理解和掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.何時(shí)運(yùn)用。因?yàn)橹腔壅n堂不主張課前預(yù)習(xí)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)，所以微課一般都用在教學(xué)過程當(dāng)中。智慧課堂的目的有兩項(xiàng)，一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性。不利用微課使學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力呢？另外，關(guān)于微課的使用，建議組委會(huì)讓教師在實(shí)際教學(xué)的、與學(xué)生直接配合的過程中，去展示微課的使用時(shí)機(jī)。

3.怎樣融合。智慧課堂提倡信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，這個(gè)提法非常好，但是在教學(xué)過程當(dāng)中怎樣能夠有效做到呢？實(shí)際地講，有些學(xué)科根本做不到。這是由不同學(xué)科的本質(zhì)所決定的。信息技術(shù)也只是眾多學(xué)科的一門，在其他課上的基本功能就是扶助和支持，如果讓整個(gè)信息技術(shù)占據(jù)了課堂的最主導(dǎo)地位，那么其他學(xué)科的特色就將失去。因此利用信息技術(shù)豐富課堂時(shí)，不可盲目夸大信息技術(shù)的主體作用，使其喧賓奪主。

4.教師技能。是否所有的老師都能做智慧課堂呢？是否信息技術(shù)比較優(yōu)秀的老師就能夠處理好智慧課堂呢？不見得。筆者認(rèn)為，智慧課堂的根本、核心不在于信息技術(shù)，而在于老師本人的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和育人能力。有老師這樣說道：“沒有十年二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，是做不了智慧課堂的?！边@點(diǎn)非常有道理。學(xué)科依然是我們理解世界的重要手段，要在傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力、理解學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解世界，透視人生，培養(yǎng)學(xué)生智慧。這里的“學(xué)科”包括的是不同的學(xué)科。沒有哪一個(gè)學(xué)科能代替其他學(xué)科去實(shí)現(xiàn)育人的功能的。

社會(huì)及科技手段的變革，肯定會(huì)影響到教育教學(xué)改革，農(nóng)業(yè)社會(huì)的韋編竹簡(jiǎn)筆墨紙硯，工業(yè)社會(huì)的幻燈投影電腦互聯(lián)，現(xiàn)在信息社會(huì)的云存儲(chǔ)大數(shù)據(jù)，這些都肯定會(huì)深刻影響整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域。在發(fā)展的過程當(dāng)中，以人為本，用學(xué)科去理解世界，透視人生，培養(yǎng)智慧，始終應(yīng)該是我們重視和探究的。

二、智慧課堂領(lǐng)悟中

經(jīng)過了一天的學(xué)習(xí)，觀摩了幾個(gè)非常有水平的微課展示，又兼聽了專家及教授的點(diǎn)評(píng)，筆者對(duì)微課的制作及使用漸漸有了比較明晰的認(rèn)識(shí)。

(一)什么是微課

微課不是一種課堂教學(xué)的形式，而是一種為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持的資源，用信息手段為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供支持。不是教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)都可以用微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，微課資源要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，其主要形式不僅是知識(shí)的講授，還包括方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

(二)關(guān)于微課資源的使用時(shí)機(jī)

微課資源可以在課前、課中和課后使用。課前的微課資源主要是供學(xué)生自主預(yù)習(xí)使用；課中的微課資源主要是供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中破解重難點(diǎn)使用；課后的微課資源主要是供學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)、鞏固強(qiáng)化使用。課前的微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂非常相似；課后的微課資源相當(dāng)于復(fù)習(xí)鞏固；智慧課堂下的微課資源主要是指課堂進(jìn)行當(dāng)中所使用的，目的主要是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一位教師說：“微課資源的設(shè)計(jì)，要更多地從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的感受?！边@句話一語(yǔ)道破了微課資源的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用功能，突出了其育人的本質(zhì)。

(三)關(guān)于微課的形式

教師不能將45分鐘的課堂設(shè)計(jì)都進(jìn)行微課化。微課的時(shí)間必須控制在5~8分鐘左右，時(shí)間再長(zhǎng)就不稱為“微課”了。同時(shí)也不可把微課和課堂實(shí)錄、教學(xué)課件弄混，這一點(diǎn)是目前微課運(yùn)用中教師比較容易犯的錯(cuò)誤。

(四)關(guān)于微課的內(nèi)容

一件微課資源，就是要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)問題或一個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不要求全、求多、求深。筆者參加過一個(gè)微課展示活動(dòng)，展示過程中，我校參賽的四位老師這點(diǎn)做得都非常好，專家評(píng)委的點(diǎn)評(píng)都以我校老師的微課視頻為例，并且引用了我校參賽老師的相關(guān)觀點(diǎn)。微課內(nèi)容要緊緊貼近學(xué)科本質(zhì)，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的過程中，恰當(dāng)深度地融入信息技術(shù)，要把微課設(shè)計(jì)放在整個(gè)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的宏觀框架當(dāng)中。

三、關(guān)于微課應(yīng)用思路

學(xué)習(xí)結(jié)束，收獲很多，接下來的問題就是怎樣把所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。筆者有以下幾點(diǎn)思考。

(一)進(jìn)一步領(lǐng)悟微課內(nèi)涵

在新奇、質(zhì)疑與懵懂并存的心態(tài)中，我們接觸到了微課，并漸漸對(duì)其有了一個(gè)清晰的印象。如果憑自己的理解給微課下個(gè)定義，那就是：在教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂效率以及培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段而設(shè)計(jì)的，時(shí)間不超過8分鐘的微型課程資源。

微課和慕課不同的是：慕課一般用在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候使用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力為主要目的；而微課可以用在課前課中課后，時(shí)間不同，其目的、效果也不同。微課和課堂當(dāng)中使用的課件也不相同，課件是和整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及過程并行的，而微課只是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)問題，是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)任務(wù)，突破一個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。微課和課堂實(shí)錄也不相同，課堂實(shí)錄只是一種現(xiàn)場(chǎng)錄像，而微課主要是為了講解，要給出知識(shí)方法，一般還要結(jié)合具體的實(shí)例。

弄清楚了微課是什么，不是什么，并且有自己的理解和確切的認(rèn)識(shí)，才有可能進(jìn)行下一步研究，否則一切都無(wú)從談起。

(二)要本著立足自己、實(shí)踐本土應(yīng)用的原則

任何形式的學(xué)習(xí)，都不能照搬照抄，照搬照抄來的東西會(huì)讓師生水土不服，難有收獲。學(xué)得真髓，立足自己的實(shí)踐，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，將外來的種子植根于本土的土壤，才會(huì)有最終的收獲。各個(gè)地方師資水平不同，學(xué)情有差異，課程資源有別；而對(duì)新生事物的理念轉(zhuǎn)變要有一個(gè)過程；一些專家所提出的一些理想課程和現(xiàn)實(shí)的課程還有很大差異；首創(chuàng)難工，還要在實(shí)踐過程中不斷地進(jìn)行矯正、補(bǔ)充和完善。這些都決定了引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)方法時(shí)，要以一線老師為研究主體，進(jìn)行本土化的實(shí)踐，絕不可照搬照抄。

(三)采取試點(diǎn)先行、逐步推廣的策略

微課，如果大規(guī)模進(jìn)入常規(guī)教學(xué)，將給整個(gè)教育教學(xué)帶來很大的變化，因此需要有一個(gè)逐步推進(jìn)并有效實(shí)踐的過程。并且教改不容許失敗、反復(fù)甚至倒退，這就要求仍要采取典型引路、試點(diǎn)先行的策略。要在實(shí)驗(yàn)班里選取不同學(xué)科的代表老師，讓他們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中逐步地使用微課，邊研究，邊實(shí)踐，邊推廣，為本學(xué)科教師及同年級(jí)老師提供鮮活案例和有效經(jīng)驗(yàn)。這樣推進(jìn)是比較穩(wěn)妥的。不能盲目全面推開，否則不但會(huì)加重老師的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)造成教學(xué)管理上的混亂，嚴(yán)重的還會(huì)降低教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校育人水平。

(四)努力探索，靈活運(yùn)用創(chuàng)新課形式

微課的運(yùn)用，會(huì)給常規(guī)教學(xué)帶來巨大的變化，要求常規(guī)教學(xué)的某些環(huán)節(jié)必須做出相應(yīng)的調(diào)整。如平常的集體備課，就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在通篇謀定教學(xué)設(shè)計(jì)之后，對(duì)微課資源的腳本、相關(guān)設(shè)備、組內(nèi)人員的分工等進(jìn)行詳細(xì)的安排。課堂教學(xué)中的微課使用前面已經(jīng)闡述。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)科能力拓展方面，微課資源的使用會(huì)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮微課的作用，利用微課，可以先介紹一種閱讀的方法，然后以課內(nèi)或課外的相關(guān)語(yǔ)段為例，進(jìn)行有目的的閱讀拓展訓(xùn)練。

此外，關(guān)于微課的制作，完全可以在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與進(jìn)來，會(huì)收到意想不到的效果，使微課資源真正煥發(fā)出生命力。

四、智慧教育的探索

筆者曾在外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩智慧教育及微課的實(shí)踐，在基層學(xué)校、一線老師那里，確實(shí)有一些比較成型的智慧教育的做法和探索。

比較流行的智慧教育，應(yīng)該是這樣定義的：將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，使教學(xué)過程數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化，促進(jìn)教學(xué)中的開放共享交互和協(xié)作精神，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，造就適應(yīng)未來智能化社會(huì)發(fā)展的有智慧的人才?？傊?，智慧教育就是想通過信息技術(shù)，讓學(xué)生變得智慧起來。

關(guān)于智慧教育的定義，尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其理論依據(jù)與實(shí)踐模式也并沒有得到廣大老師的認(rèn)可。對(duì)智慧課堂，筆者有以下幾點(diǎn)疑惑。

1.所謂的依托信息技術(shù)的智慧教育，真的能讓人變得有智慧、聰明起來嗎？智慧有多種定義，其前提是思維的靈活性、深刻性和多變性，并在實(shí)踐當(dāng)中能夠有效地解決實(shí)際問題。僅靠信息技術(shù)，脫離了對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯的根本理解，不依靠有效的實(shí)踐活動(dòng)，如此教學(xué)，學(xué)生能形成真正的智慧嗎？

2.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)理科的訓(xùn)練似乎很有好處，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文科的人文素養(yǎng)來講，有效果嗎？在某種意義上，信息技術(shù)對(duì)人文學(xué)科是一種殘害。比如對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來講，學(xué)生要借助文字，通過想象來理解人物，因此一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而如果把陳曉旭演的林黛玉通過屏幕放出來，誰(shuí)能分清是林黛玉還是陳曉旭呢？文學(xué)味、語(yǔ)文味及想象的翅膀都在哪里呢？

3.智慧課堂中的信息技術(shù)的作用，實(shí)際上不能促動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們的理解是，信息化的作用是為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐，這是其本質(zhì)功能所在，實(shí)際上其功能也僅限于此。一線校長(zhǎng)及老師們對(duì)智慧教育的理解及模式構(gòu)建，還比較靠譜，但是有些專家學(xué)者，理想化地?zé)o限擴(kuò)大信息技術(shù)在教學(xué)過程當(dāng)中的作用，從教育本質(zhì)及學(xué)科特色來講，這種理論會(huì)有多大的生命力呢？

關(guān)于智慧課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)校的研究還是非常有價(jià)值的，其主要流程包括：以翻轉(zhuǎn)課堂為前提，以問題設(shè)置為導(dǎo)入，以信息技術(shù)為載體，以知識(shí)構(gòu)建為呈現(xiàn)，以小組合作為補(bǔ)充，以教師點(diǎn)撥為升華。

關(guān)于智慧教育及生命課堂的構(gòu)建，共探索的努力是難得的，但是對(duì)教育本質(zhì)及學(xué)科教學(xué)特色的追問，應(yīng)是前提!