三、最見(jiàn)效的看圖寫(xiě)話，是看動(dòng)畫(huà)

記得多年前，我看過(guò)《奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片集》，那時(shí)還只有光盤(pán)。每張光盤(pán)上有很多片子，每個(gè)片子又很短，只有幾分鐘。起初看糊涂了，納悶情節(jié)為什么接不上。后來(lái)看多了，我就愛(ài)上了這種獨(dú)立、精短、風(fēng)格多樣、來(lái)自全球不同國(guó)家的動(dòng)畫(huà)短片。

幾個(gè)孩子來(lái)寫(xiě)作文，到得有早有晚。到得早的孩子沒(méi)有事情做，我就把存的短片給他放一放。

首先選擇的是《貓》（作者：卜樺，時(shí)長(zhǎng)：5分20秒），這是早期國(guó)產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)的代表作，看得好多孩子淚水漣漣。上完了作文課，孩子們說(shuō)：“寫(xiě)完了作文，是不是可以再看一遍《貓》？”

比較深?yuàn)W的是《平衡》（導(dǎo)演：［德］克里斯托夫·勞恩施泰因、沃爾夫?qū)诙魇┨┮颍瑫r(shí)長(zhǎng)：7分38秒）。畫(huà)面構(gòu)成很現(xiàn)代，場(chǎng)景只有一塊平板。幾個(gè)人，裝扮完全一樣，沒(méi)有對(duì)話，甚至沒(méi)有多少音樂(lè)。我擔(dān)心孩子們看不懂，但他們看得非常專心，看完還自發(fā)討論。孩子們對(duì)“有哲理的”“大人的”動(dòng)畫(huà)，興趣很高。動(dòng)畫(huà)短片的啟智功能是驚人的。

銘銘提出：“我能不能寫(xiě)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)片？”

銘銘總是苦惱沒(méi)有事情可寫(xiě)，看圖寫(xiě)話對(duì)他來(lái)說(shuō)越來(lái)越難。因?yàn)樽魑纳狭艘螅坝新曈猩?，但圖畫(huà)本身就是黑白的、靜止的，不夠“有聲有色”。動(dòng)畫(huà)則完美地解決了他的問(wèn)題。

我想，這些優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片的基礎(chǔ)，是優(yōu)秀的文字腳本，現(xiàn)在孩子們用文字還原，也算再創(chuàng)作，是好事。就答應(yīng)了這個(gè)提議。

其他孩子也積極響應(yīng)，這些七八歲的孩子，都寫(xiě)起動(dòng)畫(huà)“腳本”來(lái)。他們熱情很高，寫(xiě)得很快，字?jǐn)?shù)充足。不會(huì)分段的問(wèn)題，也自行解決了，那便是根據(jù)動(dòng)畫(huà)片中明顯的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換分段。因?yàn)槭艿絼?dòng)畫(huà)片的感染，孩子們的作文寫(xiě)得很有感情。

下面就是其中一篇作文。

袋子姑娘

改編自動(dòng)畫(huà)短片《黛子小姐》

在做塑料袋子的地方，有個(gè)袋子姑娘，人們都把臟東西放進(jìn)去。

一天，人把袋子姑娘放到炒菜的廚房，袋子姑娘一轉(zhuǎn)頭就看見(jiàn)了紙杯先生，袋子姑娘很喜歡紙杯先生。但是，有一個(gè)人過(guò)來(lái)把紙杯先生拿走了，袋子姑娘很傷心，人又把很多臟東西放進(jìn)袋子。忽然，袋子姑娘破了一個(gè)洞，人就把她扔到垃圾堆里。

袋子姑娘走呀走呀，看見(jiàn)了紙杯先生。它們相愛(ài)了，紙杯先生帶著袋子姑娘一起玩，一起在樹(shù)下看太陽(yáng)。樹(shù)越來(lái)越大，越來(lái)越綠。

到了冬天，樹(shù)的葉子掉光了，它倆凍成了冰塊。紙杯先生也越來(lái)越老。

到了春天，冰融化了，紙杯先生變成了一塊一塊的紙片飛走了，袋子姑娘很傷心，她想死，可是用了很多方法，怎么也死不了。她更傷心了。

1000年后，袋子姑娘被風(fēng)吹到了另一個(gè)世界。這時(shí)，紙杯先生已經(jīng)變成了土，而袋子姑娘還孤單地活著。

作者為襄陽(yáng)市新華路小學(xué)胡書(shū)揚(yáng)（一年級(jí)）

劃重點(diǎn)：建立自主分段的意識(shí)

通過(guò)觀察一二年級(jí)剛開(kāi)始寫(xiě)作文的孩子，我發(fā)現(xiàn)他們是沒(méi)有自主分段意識(shí)的。

我問(wèn)銘銘：“你為什么只寫(xiě)一段?。俊?/p>

他告訴我：“老師說(shuō)不用分段?！?/p>

小孩子只能寫(xiě)二三百字，只有一段也沒(méi)什么不可以。但我想了想，還是覺(jué)得不妥：“你為什么不早飯、中飯、晚飯一起吃呢？為什么要分成三餐呢？”

他笑了。我說(shuō)：“那我們唱歌，一直唱一直唱，中間不喘氣好不好？你從早上開(kāi)始，就不下課，一直上一直上，全天上成一節(jié)課好不好？”

他搖頭，表示不好。我說(shuō)：“你讀的課文，看的故事，有沒(méi)有通篇不分段，一段下來(lái)的呢？”

他想了想，真沒(méi)有。（除非是古代人寫(xiě)的文稿。）

總之，就算孩子還很小，只能寫(xiě)很短的作文，也不能不分段。

我一般不會(huì)硬性地給學(xué)生的作文標(biāo)段落，事后修改，重新標(biāo)段落，這不是最好的方法。我的辦法，是在寫(xiě)作之前、寫(xiě)作中途不斷強(qiáng)調(diào)“要注意分段哦”，就是說(shuō)，要幫孩子們建立自主分段的意識(shí)。

這個(gè)過(guò)程并不算艱苦，孩子們一般經(jīng)過(guò)三五次作文訓(xùn)練，就能分得既合理又好看了。銘銘很聰穎，我只強(qiáng)調(diào)了幾次，他就懂了，寫(xiě)著寫(xiě)著會(huì)說(shuō)：“哎呀，換鏡頭了，該分段了?！?/p>

如果改寫(xiě)唐代詩(shī)人杜牧的《清明》一詩(shī)，怎么分段呢？非常好辦，因?yàn)檫@首詩(shī)自帶分鏡頭。

又是一年的清明節(jié)。（一段）

紛紛揚(yáng)揚(yáng)的春雨下了起來(lái)，落進(jìn)原野里，鉆進(jìn)人的衣服里，讓人感到一陣陣的寒意。（下雨了，一段）

遠(yuǎn)處走來(lái)一位行人，他神情哀涼，大約是掃墓歸來(lái)。他邊走邊張望，顯然在找一處歇息的地方。（行人出現(xiàn)，一段）

此時(shí)，響起了悠揚(yáng)的笛聲。原來(lái)是一位牧童，他騎在牛背上，走在春雨滋潤(rùn)的田野邊，悠然自得……（牧童出現(xiàn)，一段）

行人連忙打探：“附近有酒家么？”牧童說(shuō)：“就在前面不遠(yuǎn)處，很快就到了?！表樦镣傅姆较颍豢匆?jiàn)了高高的旗桿，上面飄舞著杏黃色的酒旗，還有三個(gè)大字：“杏花村”。（酒家出現(xiàn)，一段）

行人大喜：太好了！終于可以放下憂傷，一邊喝酒，一邊欣賞這無(wú)邊的春色。（結(jié)尾，一段）

分段，是重要能力：能控制敘事節(jié)奏，知道在哪里應(yīng)該喘息一下，告一段落；情緒有起有伏，一波一波地推進(jìn)；結(jié)構(gòu)上有章法，邏輯上有關(guān)聯(lián)，不是一鍋粥。

分段，也為文章能寫(xiě)長(zhǎng)，寫(xiě)豐富，留下了一點(diǎn)空間。如果一大段、一大片、一大塊地下來(lái)，想添些內(nèi)容都沒(méi)有地方補(bǔ)。

作文寫(xiě)不長(zhǎng)，寫(xiě)不細(xì)，寫(xiě)不完，寫(xiě)得糟亂，寫(xiě)得難看，其外在的表現(xiàn)，都是沒(méi)有良好的自主分段意識(shí)。很多學(xué)生到了初中、高中，依然沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。