編錄者序

皮皮老師

我總覺(jué)得最溫暖的教育模式是傾聽(tīng)和陪伴：傾聽(tīng)你心律，陪伴你成長(zhǎng)。

我們總是習(xí)慣于宣稱“我的詞典里只有或沒(méi)有哪個(gè)詞”，我們還習(xí)慣于認(rèn)同“少年不識(shí)愁滋味，為填新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。而我很想確證，這些16歲的人，他們的人生詞典里到底有哪些詞句，于是我要求他們每周用三五個(gè)關(guān)鍵詞寫寫自己的心情故事。一個(gè)個(gè)看過(guò)來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，我們成年人認(rèn)定為“不識(shí)愁滋味”的少年，他們的真實(shí)心態(tài)其實(shí)并非是或不是在“強(qiáng)說(shuō)愁”那么簡(jiǎn)單，最終我認(rèn)識(shí)到，相對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的人的具體而微來(lái)說(shuō)，任何詞語(yǔ)的意義或概念都是過(guò)于抽象而籠統(tǒng)的。

當(dāng)我在輸錄這些文字的時(shí)候，忽然想起了韓少功的《馬橋詞典》這本書，依稀記得它也是以詞典的體式講述一個(gè)叫“馬橋”的地方的風(fēng)物人情，于是在某一天翻找到了那本早已泛黃蒙塵的舊書，扉頁(yè)上記下的購(gòu)書日期是1997年5月24日，距離現(xiàn)在已16年了。又是一個(gè)“16”，也是一個(gè)“5月”，屬于青春的年份和月份。把這本舊書重新瀏覽一番之后，更確信自己編錄這樣一本“16歲生態(tài)詞典”的行為是有些許意義的?，旣悂啞ざ虐Ｄ醽喫褂芯涿裕骸拔覀兊拿\(yùn)可以是這樣，也可以是完全不同的結(jié)局，因?yàn)槲覀兊纳顩](méi)有在任何地方被記載下來(lái)。也許我們甚至沒(méi)有存在過(guò)，或者存在過(guò)，但沒(méi)有人知道?！蹦敲次揖庝涍@本詞典，就是不想讓他們落入“沒(méi)有存在過(guò)”的狀態(tài)，就是想要直接呈現(xiàn)16歲的存在，并且讓世人了解他們的存在，因此，這本詞典的生態(tài)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的文學(xué)意義。

我一直相信，文字是有生命的，生命是有溫度的，溫度是由愛(ài)澆注的。我希冀的是，我們能借由這部完全實(shí)錄的詞典讓16歲的人生來(lái)一回現(xiàn)場(chǎng)直播，或者也可以看作一群16歲的中學(xué)生近似于在玩一個(gè)叫“真心話大冒險(xiǎn)”的游戲。我不敢奢望有多少人追捧，但我應(yīng)該可以期待，絕不至于無(wú)人喝彩。

作為策劃者和編錄者需要說(shuō)明的是：

（1）最初本想目錄就按照所收錄詞目的首字音序整體排列，正文按照個(gè)人姓氏首字音序，以各人內(nèi)容集中排列。一直在糾結(jié)的是，正文和詞目要不要一一對(duì)應(yīng)。如果按照各人的姓氏首字音序依次編排，各人的情緒脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，具有較強(qiáng)的連貫性和故事性，也許會(huì)增強(qiáng)一些可讀性；如果按照詞目首字音序依次排列，16歲的生態(tài)一目了然，給讀者建構(gòu)起16歲群體的整體印象，便于讀者了解這個(gè)群體的全貌。仔細(xì)考量，再三斟酌，我想，既然是詞典，那還是依循詞典的體例做，于是目錄和正文一律按照所收錄詞目的首字音序排列，以方便讀者索引查閱。

（2）每一個(gè)詞目都彰顯出一定的個(gè)人色調(diào)和學(xué)校印痕。這個(gè)16歲群體來(lái)自一個(gè)省級(jí)示范性高中長(zhǎng)郡中學(xué)，這些16歲個(gè)體來(lái)自我所任教的高一年級(jí)兩個(gè)平行班?；蛟S其中的某些詞語(yǔ)具有普遍意義，或許其中的某些詞語(yǔ)僅僅呈現(xiàn)個(gè)人意義，但是我認(rèn)為無(wú)論是共通性還是差異性，這些語(yǔ)詞都能把我們引向語(yǔ)詞里16歲生命的原生態(tài)，它是16歲年華的百分百寫真：我存在，我記錄。

2013年5月20日