序

路光遠

《七彩云南行》出版，這是中光高級中學五年一個周期、第一個輪回的又一本體現學校在培育教師人文素養(yǎng)工作方面的實踐作品，是教師“行萬里路”的心路寫照，作者不僅僅是教師，還包括學校所有的教輔職員。雖然文字內容還顯得稚嫩粗淺，但它確實是每一位教師與員工發(fā)展進步的寫照，人文素養(yǎng)不斷修煉提升的體現。我想把這五年來學校在教師人文素養(yǎng)培育方面的實踐作一簡單的小結，作為《序》，以示今后的再努力。

中光高級中學是上海市文明單位、上海市民族精神教育和生命教育試點校、上海市心理協會實驗校、嘉定區(qū)辦學先進單位和嘉定區(qū)優(yōu)質、示范學校。近年來，學校秉承“教育現代化必須文化共融化、民族傳承化、方法科學化、視野國際化”的現代教育思想，以“文化立?！睘閷W校辦學理念，以“自主發(fā)展、人文見長”為特色，以《在學校文化建設過程中，培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)的實踐性研究》課題為平臺，形成了新型的、開放的現代學校發(fā)展模式。

在提升教師人文素養(yǎng)、育德能力的實踐中，我們堅持從理論學習入手，以課程研究和實踐活動為突破口，實現由傳統(tǒng)說教向教育管理和生活體驗相結合的轉變；由師生被動接受學習向自覺提升的轉變。因此，辦學水平和教育質量都取得了可喜成績，贏得了較好的社會聲譽，我以為這與學校長期以來重視師生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視德育，注重教師隊伍的建設分不開。

一、構建教師人文素養(yǎng)培育背景

教師是科學文化的學習者，是先進文化的傳播者，履行著教書育人的職責，承擔著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和合格接班人的使命，同時也肩負著提高民族素質的重任。隨著社會的發(fā)展，人民對精神、物質文化需要的日益增長，隨著教育的改革，教育環(huán)境的改進，人們對教師，尤其對在基礎教育階段的廣大教師提出了提升人文素養(yǎng)，提高文化品質，加強對學生人文素質培養(yǎng)教育的更高要求。因此，從加強社會主義精神文明建設，加強中小學學生的思想道德建設的需求來看，提升中小學教師人文素養(yǎng)，加強學生的人文素質培育，促進師生全面發(fā)展，是學校迫切重要的大事。它對創(chuàng)建和諧文明社會，提高民族素質和人的綜合素養(yǎng)都具有極其重要的意義。

中光高級中學創(chuàng)辦于20世紀40年代，近70年的辦學歷史，形成了一定的學校文化，也曾創(chuàng)造過輝煌的業(yè)績，逐步確立起“以文立身、以文益智、以文孕美”的文化立校辦學理念。學校在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在全面推進改革中，我們清醒地意識到，隨著教育經費的投入增長，硬件設施已能充分滿足現代教育的需求，但環(huán)境再好，若沒有優(yōu)質的師資隊伍，是難以實現社會發(fā)展的需要，更難于形成優(yōu)秀的學校文化。師生人文素養(yǎng)的缺失，已成為制約教育、制約學校發(fā)展的瓶頸，師生人文素質的提升，特別是教師人文素養(yǎng)的培育，成為亟待提高的重要內容，它也成為促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。因此，學校在積極開展現代學校制度的實踐中，大力加強師生人文素養(yǎng)培育，并將其作為創(chuàng)建現代學校制度建設的具體內容，同時也為實踐“文化立校”辦學理念，提供了良好的載體與平臺。

二、實踐教師人文素養(yǎng)培育規(guī)劃與保障

為盡快提升教師人文素養(yǎng)，學校在認真分析總結現有師資隊伍的基礎上，基于學校的辦學理念和發(fā)展需要，專門制定了《教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)五年規(guī)劃》，旨在通過各種形式的學習培訓、實地考察、實踐體驗、文化熏陶和人文課題的專項研究，堅定教師的理想信念、職業(yè)追求，完善教師的知識結構，豐富教師的精神世界，將人文精神和文化底蘊轉化為教書育人的能力，進而提升教師的生命質量和職業(yè)幸福指數。

提升教師文化素養(yǎng)是學校師資隊伍建設的基礎保障，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵所在，它是一項長期的系統(tǒng)工程。學校將其列入常規(guī)工作和每年的實事工程，列入學校優(yōu)先發(fā)展的位置，為此，學校還專門組織成立了師生人文素養(yǎng)培育領導小組，黨政工團齊抓共管，從行政導向、組織機構、制度保障、人力資源，乃至培訓經費的投入等方面給予全面推進；由校務辦和人力資源部負責規(guī)劃的實施與督察，由師訓辦公室負責日常工作的開展、落實與管理考核；學校各行政部門通力協作，共同配合，全面開展好此項事關學校長遠發(fā)展大計的戰(zhàn)略決策。

三、開展教師人文素養(yǎng)培育策略與途徑

1．營造人文培育環(huán)境，創(chuàng)建博物館式校園

環(huán)境是重要的育人元素，良好的校園環(huán)境有著潛移默化的熏陶、感化和教育的功能。中光高級中學借助校舍改造，在凈化、綠化、美化學校環(huán)境的基礎上，充分考慮營造濃厚的文化氣息，挖掘有價值的教育資源，重點突出人文教育內容，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓和現代文明典范，營造優(yōu)質的教育環(huán)境，使多元化在校園同存共融。通過構建充滿人文氣息的博物館式校園文化環(huán)境，達到擴大師生的認知領域、提升師生認知水平的目的。

我們本著體現民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現代文明科技文化等教育內容來設計校園。中國文化與人文歷史，民族文化與人文藝術，汽車文化與汽車革命，建筑文化與現代文明，文化共融與和諧人文等環(huán)境主題文化在校園中生成。以“石雕、磚雕、木雕、竹雕”為代表的中國民間“四雕”藝術品實物在校園里展現。青銅器、陶瓷、絲綢刺繡、天圓地方等中國文化元素都在校園中向學生進行著“樹魂立根”的精神教育。根據校園每幢樓的育人功能，重點突出一個文化教育主題，讓學校每一幢建筑，每一面墻，每一物品，都在無聲地熏陶與凈化學生的心靈，為師生創(chuàng)設一種濃郁的人文環(huán)境，豐富師生的文化積淀。

2．開展溫馨班級建設，創(chuàng)設和諧校園氛圍

每年我們以班級為單位，充分利用班徽、班歌和班級文明公約評選展示活動，開展“建設溫馨班級，營造和諧校園”的主題教育，師生團隊通過“溫馨班級建設”方案的設計互動，不但激發(fā)了學生對班級和老師的熱愛之情，也促進了教師進一步反思教育行為，更多了解學生鮮活的思想與心靈感受，融洽了師生關系，也贏得了社區(qū)、家庭的理解與配合。這期間，我們不僅看到了教師與學生間和睦關愛，更感受到師生的平等交流與真誠相處。

“溫馨班級建設”旨在創(chuàng)建班級良好的人際關系，促進教師間、學生間、師生間的和諧凝聚力，從而增進師生的教學相長。在此基礎上，我們又深入開展學生論壇、班主任論壇和教師論壇，組建青年教師教育發(fā)展聯合會。由學生宣講身邊的好老師，由老師為各類學生頒獎表彰，不斷創(chuàng)建濃郁的人文環(huán)境，推進和諧校園建設。

班級各類文化活動、學習競賽、師生友誼賽，不僅開拓了視野，互通有無，互助合作，還增強了自信心，增進了團隊合作精神。教師的各類論壇、崗位教學比武以及人文專題講座，既交流了教育教學經驗，分享了工作成果，發(fā)揮榜樣引領作用，又促進了教師在博采眾長、不斷反思的同時，提升自身的人文素養(yǎng)和育德能力，最終形成全校學先進、爭進步的進取氛圍。

3．內化優(yōu)秀文化成果，增強審美鑒賞能力

開卷有益，努力構建和濃郁學習氛圍。購書，發(fā)書，推薦新書，讀書節(jié)，讀書沙龍，讀書報告會，是人文素養(yǎng)培育的系列活動之一。教師在讀書中啟發(fā)教育智慧，在交流中碰撞思維火花，在實踐中形成教育合力。我們將教師一篇篇融入教育感悟、教學智慧的體會和文化實踐考察文章匯編成冊，逐一出版發(fā)行，讓教師在循序漸進中獲得體驗，感受成功，收獲成果。

走進高雅藝術，提升藝術鑒賞力。學校將黨建工作、工會活動、教學活動有機結合起來，形成教師系列專題培訓，人文素養(yǎng)專題講座，欣賞經典劇作、名畫；“曲阜孔廟”留下老師們研儒問學的身影，“蘇州古跡”觸發(fā)老師們對仕隱哲學的研究，“黃山之巔”使老師們發(fā)出江山多嬌的感慨，“敦煌壁畫”帶給老師們議佛賞畫的情趣，“高昌古城”引發(fā)老師們盛衰之理的深思……這一系列活動，不僅開闊了教師的胸襟，拓展了教師認知領域和思維空間，更豐富了教師的文化內涵，課堂教學素材亦更為充實，職業(yè)幸福感也由此得到了增強。

組建教工文化社團，激發(fā)教師的高雅情趣。根據教師自身特點和個人發(fā)展的趨向定位，引導教師組織成立文學文化類、藝術體育類、人文情趣類、鑒賞收藏類、個人志趣類，以及醫(yī)學保健、航空航天、地質昆蟲、生物工程等相關科技類在內的教師多種文化社團、志趣社或文化沙龍。內容豐富、形式多樣的文化培訓活動，培養(yǎng)了教師特長，拓展了教師的文化鏈和專業(yè)面，促進了教師在團隊活動中擁有專長、富有特長，形成健康向上的文化品位，以教師人文精神和人文素養(yǎng)為主要內容的精神世界得到豐富。

4．開展校本課程建設，寓人文培養(yǎng)于實踐

學校的改革關鍵是課程改革、教育模式和教學方法的改革。我們提出了“拓展課程，多元發(fā)展，豐富內涵”課程優(yōu)化目標。我們組織教師研發(fā)具有文化內涵的校本課程，每位教師根據自己的特長與能力申請開設校本課程，為保障校本課程的科學有效，學校又建立起審核論證、考察評估、質量監(jiān)督等保障機制。通過課程審核領導小組的可行性論證，提出學校課程開發(fā)實施的意見建議，供教師修定完善，最后由學校終審通過后交付教師實施，再由教學業(yè)務部分實施過程質量的監(jiān)督考核與評價。

這一平臺旨在引導教師將所學知識與技能運用于教育教學中，為學生的全面發(fā)展服務，又促進教師知識素養(yǎng)和個性風格的體現，實現自我人生價值。教師在教育教學的同時，通過對文本材料的學習研究，進一步加深對文化的理解與認識，對所教授的優(yōu)秀文化成果的深入感知，又進一步形成具有教師個性特點的創(chuàng)新見地，在教學實踐中推進教師人文素養(yǎng)的深層次提高。

5．設計校園文化活動，增進人文培育感染力

師生校園文化實踐活動，是提升人文素養(yǎng)的有效途徑。通過活動載體，落實與推進人文素養(yǎng)課題的實踐研究和培育規(guī)劃的實施，同時它也是展示培育成果的平臺。每年一屆的各類文化節(jié)日大型活動精彩紛呈。

學校重點加強師生人文素養(yǎng)的培育研究，讓廣大師生在讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、感恩節(jié)、狂歡節(jié)、體育節(jié)、教學節(jié)、班主任節(jié)等校園系列文化節(jié)活動中不斷提高科學知識和人文素養(yǎng)，引導廣大師生走進高雅殿堂，深入高品位現代文化圈，欣賞高雅經典，體驗高質量生活。教師的詩詞誦讀、歌舞表演、民族服飾秀、原創(chuàng)作品展，不僅贏得了學生的敬佩與喝彩，提升了學生對教師的尊敬與認可度，更改進與提升了自身對所從事職業(yè)的光榮感、神圣感。實踐證明，高品位的活動帶來高品位的教育，師生的自信心、集體意識、拼搏精神以及對祖國的情感、民族文化的熱愛在一次次活動中沉淀、升華。

學校注重開創(chuàng)性發(fā)展，如中國文學作品、京劇藝術、民族音樂、中外影視、茶藝文化等，都在文學社、話劇社、記者團、陽光部落、開架書吧社等諸多個性化的學生社團活動課程中教育滲透，浸潤著廣大師生的精神世界。

四、實施教師人文素養(yǎng)培育實踐反思

人文素養(yǎng)內涵，應包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面，無論是教師還是學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，都是一項長期工程，絕不是靠短期的突擊補缺就能一蹴而就的，這是一個長期的學習過程，需要靠知識積累、社會實踐、生活歷練和具體事物的親歷體驗而慢慢積淀提升的，更多的需要依賴于自身的文化自覺修煉而成，僅僅靠學校單向而有限的培訓，顯然不夠，學校只是創(chuàng)設一種導向，營造一種學習的環(huán)境氛圍，提供一些平臺，發(fā)揮推波助瀾的作用。

如何更有針對性、有效性地推進，應是學校進一步研究的問題。每一位教師的認識度、知識儲備、能力水平等都存在著個體差異。因此，相互間有明顯的差異，如何針對不同群體展開分層培訓，則是學校探索的重點。

華東師大胡曉明教授在解讀教師人文素養(yǎng)時說道，對看不見的事物的想象與感受能力；對精神財富的貯存能力；強大的邏輯思考能力；精細的藝術鑒賞能力；對文明文化基本價值的守護能力；對現實和歷史的批判能力等，都是人文素養(yǎng)的內涵，其中前五方面屬于個人橫向的能力，唯有最后一個屬于縱向能力。照耀人類精神歷程的是人的思考力，我們可能沒有機會步入人類精神的最高殿堂，但是我們仍然可以用思考照亮自己和周圍人的人生，仍然可以在今日學生們那塊既充滿憧憬，又自我任性，甚至心理叛逆的心田里，小心翼翼地保護和培植那些可能伸向偉大思想的幼苗。而對老師思考力、批判力的培養(yǎng)，則是提升其人文素養(yǎng)的瓶頸所在，這些都還有待我們去進一步探索與實踐。

（本序作者為上海市中光高級中學校長）