職業(yè)智能測驗法之效用　職業(yè)智能測驗法之效用，在發(fā)現自薦者現在所能作之事，非發(fā)現經過訓練后所能作之事。質言之，其所測驗者為能力而非能量。

職業(yè)智能測驗法之優(yōu)點與危險　職業(yè)智能測驗法乃具有一定標準之考驗方法，其最大優(yōu)點即在有準確的客觀的標準，與朦朧猜度者大異。然用時亦有其危險：蓋既有一定之標準，無論用于學?；驅崢I(yè)機關，受驗者因有先后，往往不免互相授受，以求答案之必對；故須預防受驗者于測驗后將問句轉告他人之尚未入驗者。預防之方法，惟有采用多數程度相同而可更迭為用之問句。此外尚有一危險，即各實業(yè)機關所用之機械與方法往往彼此互異；此種情形，在有伸縮余地之個人談話，尚無困難；若在有標準之測驗，其性質偏于機械的，則難免不因此將本能敏捷適應新情境之優(yōu)秀職工，擯而不取。欲免此弊，全在編造測驗者之對于所用材料，加以審慎之選擇也。

（一）職業(yè)智能測驗法之分類　職業(yè)智能測驗法有三種：即口試測驗法（verbal test），圖畫測驗法（picture test），與實踐測驗法（performance test）。茲請分述其概略如左：

（1）口試測驗法　口試測驗法，在實際蓋為一種有標準之個人談話，專為決定自薦者能力之用。其法系向自稱對于某項工作有經驗之人，加以特備問句之口試。此法所根據之理由，即職工學得技能時，同時亦由工作獲得相應之知識；故僅測驗其知識，亦可探知其技能。

口試測驗法所用之問句，系屬唯一答案式問句，其答案以能用一字答完或極少字答完者為佳。此種短答案有下列之利益：（a）能省時間，使測驗者能在短時間內探問多量內容；（b）意義準確，無冗長費解及模棱兩可之弊；（c）受驗者不至因口才之優(yōu)劣而有所軒輊。

茲將口試測驗之實施方法分三端言之：即未實施前之預備手續(xù)；實施時注意之點；實施后記分方法。

（甲）未實施前之預備手續(xù)

口試測驗時除特備印成之問句外，尚須另備記錄測驗結果之卡片。未測驗前，測驗者須對被測驗者說明左列數事，惟此外不宜有所贅述。

1實行此種口試測驗之用意。

2被驗者未答問句之前，須慎加考慮，以期答出最滿意之答案。

3答案宜簡明，以針對問句之要點者為佳，不必多述。

4聲明所備之測驗問句無猜度性質之問句。被驗者僅須答以所知，無所用其猜度。

（乙）實施時注意之點：

1依所編問句之秩序，逐一向被驗者詢問。

2測驗者須小心靜聽被驗者之答案，務求明晰了解，不可有含糊誤聽之處。

3詞句須全依所編者，不可有所更改。

4勿用任何方法加速被驗者之回答。

5不可用手勢暗示問句中任何名詞之意義。

6被驗者回答一問句后，測驗者當不動聲色，不可有評語或現異容，暗示答案之正確與否。

7凡遇有左列情形，測驗者須將問句重讀一過。

a被驗者聞問句后，默然無回答，此時或因未將問句聽清所致。

b被驗者聲明未甚明瞭問句之意義。

c如答案未甚明晰，難于酌給分數，惟有將問句再讀一次，使被驗者再答一次。

d被驗者回答遲緩時，測驗者亦可將問句重讀一次。

惟遇答案顯屬錯誤者，即須批以零分，不宜將問句重讀一次，否則無異暗令被驗者猜度也。

8如被驗者答案已言及問句中要點而尚未恰與問句中所示吻合者，測驗者得用左列之問句以促進之：

a尚有未述及者否？

b尚有其他名字為該物之名否？

c尚有其他說法，足以說明爾所言之同一事物否？

d尚有其他作法否？

9如被驗者之答案確已言及問句所要求之名詞或要點，雖于要點外，略有枝蔓之詞，亦可視為全對。惟所附加之詞與題中要旨相背者，固在被黜之列。

10如有問句所要求之答案僅含兩個名詞，而答者竟以三個名詞對；則測驗者可聲明此問句所要求者乃兩個名詞，使答者將答案修正。

11如問句所要求之答案僅含一個名字，而答者以詳述之答案出之；則測驗者可聲明此問句之要求者乃一名字，不必詳為敘述，令答者將適當答案重述一次。

12被驗者答畢一個問句之后，測驗者即須以第二問句問之，不可許其喋喋敘談。

（丙）實施后記分方法：

1問畢每一問句，獲得答案后，須先將分數記明；然后再問其次之問句。

2所記分數，須完全根據答者口述之內容，不可有絲毫測驗者自己之意見夾雜其間。

3每一被驗者之測驗成績，須視關于各問句所得分數之總和。

4答案須全部分正確者始有分數。

5根據所定職業(yè)能力程度之標準，可依成績分數之多寡，歸納程度之種類。

（2）圖畫測驗法　圖畫測驗法乃將某業(yè)上所用之工具，機械，及其他需用之物件繪成圖畫或攝成影片，使受驗者依問句解釋。其利益如下：（a）圖畫中所代表之事物，較與實際工作時所見者為近，不若僅用語言表述者之近于抽象；（b）被驗者視圖畫測驗較口試為切實，因此增加其信仰此種測驗必甚公平之心理；（c）憑藉圖畫測驗，可用較為詳細之問題。而且圖畫測驗并可兼用口試測驗之優(yōu)點。茲舉一圖及問句如左，以見一斑：

問：如圖中所示器械何用？

答：用以燒物。

問：A處供以何物？

答：（1）氣（2）輕氣（一答已足）

問：B處之槽內何物？

答：（1）養(yǎng)氣（2）空氣（一答已足）

問：D處何物？

答：壓力表。

（3）實踐測驗法　所謂實踐測驗法，乃用實際之工作或職務以測驗職業(yè)智能之程度。其進行時所用之材料與工具，視各專業(yè)之需要而定。其進行程序皆有一定之標準與時間。其范圍非全部之職務，乃僅試以可為代表之特殊工作；此一特殊工作之成敗，即足表示其全部之職業(yè)能力。故可在較短之時間內，測知職業(yè)智能程度，使無實際能力者，早即知難而退，此其利一；不至如試任全部職務之虛擲材料或損壞機械，此其利二；有一定標準與時間之工作，易作客觀之評判，此其利三。

試舉一例以見實踐測驗之一斑：

板金工人實踐測驗。（美國軍隊中用）

1設備

四尺長之木凳一個，須有適當之洞，可置小斧砧及鐵砧之用。

四立方寸之木塊一塊。

2材料

電鍍白鉛之二十四號平坦鐵板（非鑄鐵）二塊；長四寸，寬七寸。

錫匠所用一磅半之絞釘六個。

3工具

錫匠鋏刀一把，其形直，其鉗口自樞鈕起長三零八分之一寸。

錫匠釘絞釘所用之鐵錘一把，重量一磅半，錘面大一方寸。

磨刮一磅半重之絞釘器一把。

錫匠鉆鑿一把，須能鉆成八分之一寸之洞。

錫匠凹線器一把，須能造成四分之一寸之凹線縫口。

錫匠木槌一把，槌面直徑二寸半。

錫匠小斧砧一個，其鋒口長七寸。

錫匠鐵砧一個，末端直徑二寸，重量二十八磅。

一尺長之尺一把。

4．擔任測驗者須知

（甲）測驗之預備

1將依據設備一項中所規(guī)定之鐵板兩塊給與受驗者。

2測驗者用下列之圖為根據，驗受驗者所成之產品能否與此條件符合。惟此圖不可令受驗者觀之。

（乙）對受驗者之說明

1測驗者應告受驗者曰：“將此兩塊鐵板接攏，其縫口須密合。其凹線縫口須在四寸長之一面。造成一杯形，其直徑約四寸。其上面之口邊須向外折兩次。其縫口用三粒絞釘縫緊。其下面之口邊須向外折四分之一寸，備鑲底?！?

2測驗者既言畢上段，乃繼告受驗者曰：“爾須自信已能了解所須造之物件，著手進行?！?

3遇需要時，測驗者可重述上面所規(guī)定之說明之全部或一部分。惟無論如何，不可有所增加，或有所更改。

4當受驗者已在進行工作之時，如有所詢問；測驗者可將所規(guī)定說明內關于此部分之言答之。

5記分者須知

（甲）照所成產品記分之方法：

如受驗者能依說明將杯形之器造成，如圖中所示之各項工作皆已完備；記分者可根據所規(guī)定造成此杯之時間，批以分數。

（乙）區(qū)分程度之方法：

如受驗者能于二十六分鐘或不及二十六分鐘造完此杯者，可記為已卒業(yè)學徒時期之職工，或有技能之職工。

如受驗者能于六十分鐘以內造完此杯者，可記為學徒，或有一部分技能之職工。

如受驗者須于六十分鐘以上造成，或未將所規(guī)定之部分造全者，可記為生手，即對于此業(yè)毫無經驗者。所謂所規(guī)定之部分，例如杯形之樣式，凹線之縫口，用絞釘釘緊之縫口，上面口邊與下面口邊之外折。

以上三種測驗法，雖皆用為測驗現在之能力；然如參以其他佐證資料，則亦可以間接探知未來之能力。例如有人學某業(yè)及服務時間達二十年者，其成績雖與從事此業(yè)僅經較短時期者相同，而其能量固大異也。

如一機關之用人數目不多，種類亦少，則職業(yè)智能測驗無甚大之價值；在此等處，用有伸縮余地之個人談話可矣。又此測驗法，選擇最高職員與最低之職工皆無甚大價值；以用于中等職員或職工為較宜。

（二）測驗材料之編制?。?）材料之選擇　編制測驗，第一步在選擇材料：選擇時須與實業(yè)機關中之工頭合作。蓋工頭既有實際之經驗，必能舉示最能表顯能力之一部分工作。且彼等所知之專名術語，為其專業(yè)所獨有，往往非教本及書報所能詳及。材料既取諸有經驗之工頭，則受驗之職工知所測驗之內容確當，對于測驗亦有良好之態(tài)度。

所取材料須屬可為代表之工作；其工作程序及形式須與實際工作無異。材料之內容，須包括工作之初步知識及較深知識，藉能區(qū)分不同程度之職工。

所取材料之內容須屬特殊某業(yè)所專有。其所包含之問句，圖畫，或實際工作，以非他業(yè)職工所熟悉者為佳。

某業(yè)常因機關之不同，各有其特殊之方法與機械。選取測驗材料者，除特別需要外，須使其材料不限于特殊之機關，以適合該業(yè)之普通習尚者為宜。

（2）材料之整理排列　材料既經搜集之后，其次手續(xù)即整理排列。編輯問句之材料須取諸專家；而編輯之責任則編輯者當自負之。依問句之困難程度，排列先后；普通以較易者置前，較難者置后。

（3）初次試驗所編輯之測驗　既經選得材料，整理排列，編成測驗之形式后，即須加以初次之試驗。其法系先將所編測驗，試用于若干職業(yè)能力已經被知之職工；此種職工須包括幾種不同之程度。有一次試用不足，尚須加以第二次之試用者。試用之后，用統(tǒng)計方法，表示其中困難程度，排列比較；視各句合并后能否概括該項職業(yè)之各要素。

（4）試用后之修正　所編測驗經過試用之后，如發(fā)現有何缺點，須加以修正。惟標準既定之后，以能無大變更為佳。