教育是一種令人欽佩的事情，然而需要時刻銘記在心的是：值得學(xué)的東西是教不出來的。

——奧斯卡·王爾德

把教與學(xué)混為一談

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教，而非學(xué)。這種方式錯誤地認(rèn)為，一盎司的施教會給受教者帶來一盎司的學(xué)識。然而，我們在上學(xué)之前、上學(xué)期間以及畢業(yè)之后所學(xué)到的大部分東西并不是教來的。孩子學(xué)會走路、說話、吃飯、穿衣等基本技能，也都不是教來的。成年人在工作或休閑的時候，學(xué)會了工作和休閑的大部分知識。在課堂上所教的大部分內(nèi)容都被拋在腦后，許多所教內(nèi)容或者記憶的東西又和現(xiàn)實毫不相干。

在大多數(shù)學(xué)校里，誦記被誤當(dāng)成學(xué)習(xí)。大部分誦記的內(nèi)容只能被記住很短的時間，然后很快便忘得一干二凈。（有多少人還記得如何得出平方根呢？有必要記嗎？）而且，就連孩童都明白，期望他們在學(xué)校里所做的大部分事情，電腦、錄音機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備可以做得更好，他們充當(dāng)?shù)闹徊贿^是此類機(jī)器和設(shè)施的可憐替代品罷了。為什么要求孩子——或者說成人，就此事而論——去做電腦和相關(guān)機(jī)器可以做得更好的事情呢？教育為何不強(qiáng)調(diào)人類比自己創(chuàng)造出來的機(jī)器和設(shè)備做得更好的那些方面呢？

誰在課堂上獲益最多？這個問題若問那些有過教書經(jīng)歷的人，實際上他們都會說，“教師”。顯然，對這些人而言，施教要比受教更能學(xué)到東西。施教使教者發(fā)掘?qū)ψ约核虄?nèi)容的思考。學(xué)校其實是顛倒過來的，應(yīng)該是學(xué)生在教，而教師在學(xué)。

有一次，我在一所重點(diǎn)大學(xué)給本科生做講座。講座結(jié)束后，有位聽講座的學(xué)生走上前來跟我搭話。他先是贊美了我?guī)拙?，然后問道，“您第一次教課是多久以前？”

我回道，“1941年9月。”

“哇！”這位學(xué)生說，“這么說您教了60多年啦？”

“沒錯?！?/p>

“那您什么時候最后一次教您在學(xué)生時代就學(xué)過的課程呢？”

回答這個難題需要略加思索。我停頓了一會兒，說道，“1951年9月。”

“哇！您是說50多年來您所教的都是沒人教過您的內(nèi)容？您都是自學(xué)來的？”

“是啊?！?/p>

“那您一定非常善學(xué)?！?/p>

我謙遜地表示同意。

那學(xué)生接著說，“太可惜了，您不是那么善教?！?/p>

這位學(xué)生說得很對。大部分教師要是擅長點(diǎn)什么的話，他們擅長的是學(xué)而非教?；叵胍幌聦W(xué)生們在那單室學(xué)校里互教的情景，教師只是充當(dāng)向?qū)Ш唾Y源的角色，而非一個勁兒往學(xué)生頭腦里硬塞猛灌之人。