學習有許多不同的方式，而施教只是其中一種。我們在自主學習或玩耍過程中獨自學會了許多東西。我們通過與別人的日常

交往而學到許多東西，即與別人分享我們正在學習的內容，反之亦然。我們不斷摸索，通過有所為而學到許多東西。早在我們所知的學校出現之前，就已有當學徒工的做法，即在內行指導下通過實習而習得某種技能。譬如說，對于學習建筑的人而言，設計并建造自己的房屋所學到的東西，要比上該領域多少門課程學到的東西都多得多。問及醫(yī)生們是在課堂上學到的東西多，還是實習期間學到的東西多，他們都毫無例外地回答:“實習期間?！?/p>

在教育過程中，應該為學生提供多種多樣的學習形式，供其選擇或者實踐。學生沒有必要采取同樣的方式來學習不同的內容。在“求學”的最初階段，他們就應該知道，他們的責任主要是學會如何學習——他們可以尋求幫助，但并不能把學習強加在他們身上。

教育的目的是學，而不是教。

教可以在兩個方面充當學的強有力工具。令人遺憾的是，“教”與“論述”或“講課”這些概念的聯(lián)系過于密切，因此，我們現在暫且把“教”這一意義豐富的字詞擱在一邊，而使用“向希望了解某事者進行解釋”這一相當拗口的短語。解釋的一個方面是使你對自己正在試圖解釋的東西——無論解釋的是什么——都要達到一定的了解水平。如果我不是臨時突擊了牛頓的力學，那我就不能很好地跟你解釋牛頓是如何闡明行星運動的。我們總是會碰到期望我們進行解釋的時候。（妻子問道，從家到福吉谷福吉谷怎么走呢？丈夫不想承認自己一點兒也不知道，就借口說去洗手間。其實他是馬上去谷歌地圖上搜索。）在某種意義上，解釋者學到的東西最多，因為在大多數情況下，被解釋者會很快把聽到的解釋內容給拋在腦后。而解釋者會發(fā)現，這種解釋會更長久地縈繞在自己的腦海中，這是因為他們首先得費勁地弄明白所需解釋的內容，然后才能做出解釋。