口頭語言表揚是最經常的，它貫穿于我們教育教學的始終。不過，應注意的是表揚要有具體內容，他做得好，好在哪兒，而不是泛泛地說：“你做得挺好的?！弊詈镁唧w一些，比如表揚一個聽講有進步的同學，就可以這樣說：“你今天上課一直看著老師，聽講非常專心，還舉了兩次手。你的進步真讓老師高興！”

應當注意的是，對學生的表揚要實事求是，要適當和適度，還要因人而異。表揚過度了就會失去表揚的作用，也會使有些學生滋長驕傲情緒，產生過高評價自己的偏差。一般來說，我表揚的側重點在于孩子通過努力所取得的進步，或者孩子正在做出的努力，有些是孩子本身在行為上所具有的可愛之處，我希望他鞏固和發(fā)揚的地方。我想通過我的表揚告訴學生什么是對的、什么是好的、什么是值得追求的東西，以此來引導孩子們往好的方向發(fā)展。同時，又要教育學生做好事不是為了得到老師的表揚，是為了培養(yǎng)自己健全的人格，所以我對默默無聞做好事而不求表揚的孩子更為欣賞。二十多年前，我在王府井小學當班主任時，帶領孩子們洗刷學校的廁所。有一次洗刷前，我發(fā)現(xiàn)一個廁坑非常臟，就在我接電話不在的工夫，那個廁坑已被洗刷干凈。我一定要問清楚是誰，原來是一位普通同學。我好好表揚了她一番，因為她做這件事不是做給老師看的，也就是說不是為得到老師的表揚，我就特意稱贊她這種默默無聞為大家服務的精神。當時，不少小干部都表示向她學習。

這樣教育的結果，學生雖然希望得到表揚，卻不以得到表揚為目的。一次周末評優(yōu)秀小隊，其中三個小隊的紅旗總數(shù)一樣多，唯有第三小隊少了一面。我想，找個借口給第三小隊加一面，四個小隊都優(yōu)秀，皆大歡喜得了，就說：“今天第三小隊的小隊長語文課發(fā)言積極，給第三小隊加一面紅旗，大家同意嗎？”“同意！”全班呼應了我。我以為第三小隊的隊員會驚喜、鼓掌，甚至會歡呼。出乎意料的是第三小隊的13名隊員沒有一點笑容，好幾個孩子眼里含著淚，有的在搖頭，有的在擺手，表示不接受這面似乎是白給的紅旗。我的心被震撼了！我意識到了剛才自己的輕率，檢討說：“我太小瞧第三小隊了，你們要的是真正的榮譽，這是有志氣的表現(xiàn)，相信下周你們一定會努力的！”結果在期末，第三小隊被評為校級優(yōu)秀小隊。

我們在研究班主任工作中如何表揚學生的時候，一點兒也不排斥嚴格的管理和適當?shù)呐u。但即使是批評，也必須是具體而有說服力的，誠懇地分析其危害，并且應指導孩子如何改進。孩子一旦進步，立即給予肯定。

班主任對孩子的優(yōu)點和點滴進步能否給予充分的肯定和熱情的鼓勵，這不僅是一個方法問題，也是一個教育觀念的問題，在我們研究如何更好地實施素質教育的今天，更具有深刻的意義。