每次迎接一年級新生時，我都會這樣問他們：“你們?yōu)槭裁匆蠈W呀？”每當這時，這些很稚嫩的聲音常常會這樣回答我：

“我們從幼兒園大班畢業(yè)了，所以來上學?！?/p>

“爸爸媽媽說我到了上學的年齡，所以我來上學了。”

我知道，對于這些理性思維還處于萌芽狀態(tài)的孩子來講，我問他們這個問題有些難為他們。但每次開班會時，我都這樣告訴一二年級孩子的家長們：“即使對他們有些難，家長也應該引導他們思考，因為只有擁有了正確的學習動機，孩子才會充滿動力地去學習。”

當然，在很多時候，家長也常常會對我的觀點提出疑問：“現(xiàn)在孩子還小，讓他們思考這么復雜的問題，他們也不會想明白。不如等他們稍微長大一點后，如他們上到三四年級，我們再引導他們思考這個問題。”

這一觀點看似很有道理，但我要告訴家長們的是，正確的學習動機是孩子形成科學的學習態(tài)度，以及正確學習習慣的前提。到了三四年級，孩子的學習態(tài)度、學習習慣都將定型，如果我們在那個時候才去引導孩子思考自己的學習動機，即使他們發(fā)現(xiàn)自己先前的學習動機存在問題，也許在這一崇高目標的引領下，孩子很快就會發(fā)現(xiàn)自己在學習態(tài)度和學習習慣方面存在著很大的不足，進而會下定決心去改掉自己在學習方面存在的不足。當然，“知錯能改”是孩子的一種美好的品質，但如果我們退一步講，其實孩子可以不犯這些錯誤的。如果家長在孩子讀一二年級時就引導他們思考正確的學習動力，也許孩子在學習態(tài)度、學習習慣方面的不足就會少很多。

再退一步講，作為成人我只知道，一個人的習慣，以及對一件事情的態(tài)度一旦定型，是很難改正的，對于這些意志力還有些薄弱的孩子來講更是如此。所以，即使孩子在正確的學習動機引領下，他們在學習方面所存在的壞習慣，以及對待學習的不科學態(tài)度，要想改正起來也不是很容易的事情。

所以，由此我們可以總結出這樣一個結論：孩子越早形成正確的學習動機，他們才能越早體會到學習的真諦，才能越早形成科學的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

提到孩子的學習動機，一位家長曾這樣對我說：

我家孩子今年上一年級，他的學習動機就很簡單，那就是物質獎勵，如好玩的、好吃的、零花錢等。每次他不愿意做作業(yè)時，我都這樣對他說：“如果你去認真寫作業(yè)，我就給你2角錢?！泵慨斶@時，孩子都會樂呵呵地去寫作業(yè)。

這種方法我用了很多次了，很好用。其實對于一二年級的孩子來說，他們的學習動機應該就是那些具體可見的物質獎勵。

是的，從表面看來，這些還不太懂事的一二年級孩子是很容易滿足的，只要能得到實實在在的好處，如零花錢、好吃的等，他們就會樂呵呵地去學習。但對于他們來說，這種物質性的學習動機又會持續(xù)多久呢？心理學家們所做的試驗為我們揭曉了答案：

第一天，心理學家對一年級一個班的學生說：“如果你們能認真地寫滿一頁生字，我就給你們每人5角錢。”結果，所有的孩子都認真地寫完了一頁生字。

第二天，心理學家又對這些孩子們說：“如果你們認真把這幾道數(shù)學題做完，我就給你們每人4角錢?！苯Y果，開始有孩子不滿了：“昨天還是5角呢，今天怎么少了？何況做數(shù)學題比寫生字要難得多！”

接下來，心理學家給孩子們的金錢獎勵越來越少。最后，當這些金錢獎勵消失時，孩子們都怒了，他們集體“罷學”，再也不去做心理學家給他們分配的學習任務。

事實是這樣的，一二年級的孩子們都喜歡物質獎勵，但家長們絕不能用物質獎勵來激發(fā)他們的學習動機。因為家長的物質獎勵一旦減少或消失，就像心理學家所做的這個實驗一樣，孩子的學習積極性也會消失。所以，我從來不會用物質鼓勵我的學生去學習，因為我知道這種物質性的獎勵所產生的學習動力并不會長久，而且在很多時候，它還能促使孩子原有的那些學習積極性消失。