從在朗清中學(xué)的地位來看，祁世康、張振乾等老教師，黃翔、陳逸華等年輕教師，都沒有什么話語權(quán)，只是被動地服從與屈從。而褚光、羅亮、歐陽、張政等莘莘學(xué)子，就更像是大棋盤里的小兵卒，怎么行走、怎么定位，都是別人在調(diào)遣和主導(dǎo)，尤其是由黃翔、尚革、姜承軍、洪標等人構(gòu)成的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育管理的一條線。他們要么在應(yīng)試教育方面緊抓不舍，要么在素質(zhì)教育上“別出心裁”，背后暗含的意圖都是以學(xué)校的實績作為自己的政績，以換取自己在職場與官場上的更大與更多的利益，至于是否真有實效，是否切合師生心愿，那則另當(dāng)別論，或者干脆棄之不顧。在這種強制領(lǐng)導(dǎo)、粗暴管理之下，老師如何無所適從，學(xué)生如何不得安寧，就勢所必然，毫不足怪了。按說在學(xué)校這樣的場所，學(xué)生應(yīng)是真正的主人。但在朗清中學(xué)，因為管理者的越俎代庖，因為領(lǐng)導(dǎo)者的反仆為主，一切都混亂了、顛倒了。但只是朗清中學(xué)是如此，或朗清中學(xué)是特例嗎？不盡然。事實上是朗清中學(xué)遍天下，只是我們不覺察罷了。

在作者何天白的筆下，學(xué)生是有心又無力，聰穎又被動；老師是敬業(yè)又無奈，敢怒不敢言；領(lǐng)導(dǎo)也是剛愎又盲動，主觀又辛勞。所有的人物都在朗清中學(xué)這個大舞臺，扮演著各自的角色，盡心竭力，有聲有色。一個學(xué)生作者，能有很好地把控較大場面的能力，能把各色人等體察得細致入微，還能通過故事的營構(gòu)、人物的塑造，體現(xiàn)出對當(dāng)下教育現(xiàn)狀的深入洞察與深切反思，這不能不讓人為之驚異、為之紉佩。

何天白的寫作與人生還在成長之中，從《重點中學(xué)》一作來看，他還有不少需要提升的空間，需要彌補的不足。比如，主要人物的塑造，還可再用心用力一些，使其性格更為飽滿和突出一些；主干故事的營構(gòu)與敘述，還可再注意節(jié)奏，強化起伏，等等。但他已經(jīng)表現(xiàn)出來的生活把握能力與藝術(shù)表現(xiàn)才情，尤其是那種心憂教育的赤子之心，直抒胸臆的浩然之氣，都動人實深、感人殊切。身為小學(xué)生，卻有大視野，一個小作者，葆有大胸襟，這在同代寫作者之中，不說絕無僅有，也屬鳳毛麟角。因之，我看重他眼下的這部作品，也看好他此后的寫作，心甘情愿地為這樣的文學(xué)才俊拍手叫好，搖旗吶喊。