這說明孩子對(duì)于死的概念還不知道，這又是一個(gè)教機(jī)。我問：這只小鳥是不是死了？有的說死了，有的說沒死，只是昏迷了。我說昏迷是有呼吸的，死沒有呼吸，我們確定一下，看它有沒有呼吸？如果有呼吸，看看能不能把它救活？

有個(gè)孩子上來，把手放在小鳥嘴邊，說沒有呼吸。有個(gè)孩子不同意，說沒有呼吸也能救活。我說怎么救？他說：掰開嘴，塞塊巧克力它就活了。另一個(gè)說不可以，它的嘴已經(jīng)不會(huì)張了，要是掰開，它肯定很疼，那就更死了。

死的概念還沒搞清，又冒出個(gè)“更死”。我說作為生命，能不能死兩次？他們說不能。我說對(duì)，生命只能死一次，所以沒有“更死”。

我說這只小鳥的確死了。死就是不能再吃東西，嗓子不會(huì)咽，胃也不消化，腸子不會(huì)吸收營養(yǎng)，沒有意識(shí)，什么都不知道了，喂它巧克力也救不活了……

那天參觀鳥市的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不一樣了。他們圍住那些鳥兒，你好你好地問候，不像以前用手捅它。

到了下次課上，有個(gè)孩子帶來只鴿子，結(jié)果所有的孩子都想撫摸，你摸一下他摸一下，反而使鴿子受到了折磨。那個(gè)帶鴿子的孩子眼淚汪汪地找我告狀。

教機(jī)的利用有三點(diǎn)，第一是尋找或者制造教機(jī)，第二是把握教機(jī)，第三是深化教機(jī)。把握是中心環(huán)節(jié)，用在教機(jī)出現(xiàn)或者深化的時(shí)刻?，F(xiàn)在孩子前來告狀，因?yàn)樗镍澴邮苷勰チ耍M管不是故意的，由于愛之太切造成的，但這是一個(gè)很好的教機(jī)，我要把握住它。我把全班集合起來，討論上次那只鳥我們大家都撫摸了它，是愛的表示，今天這只鳥，為什么同樣的作法為反而會(huì)使它感到痛苦呢？

孩子說因?yàn)槟侵圾B是死的，這只鳥是活的，活的鳥害怕人，所以我們摸它就會(huì)痛苦。我說既然這只鳥不能理解我們對(duì)它的愛，那是不是非得用人的方式向它表示愛呢？孩子說不是。我說為什么，他們說要用鳥的方式對(duì)待它。我說那是什么樣的方式，他們答不上。我說生命是平等的，我們不但要尊重人，也要尊重所有的生命。

但是孩子不懂得“尊重生命”含義，我只好給他們講了個(gè)故事……