課程：課程離不開教材，但教材絕不等于課程；課程不是靜態(tài)的跑道，而是動態(tài)的跑的過程。真正的課程離不開師生雙方持續(xù)互動的創(chuàng)造，所以，我們要站在教學的層面看課程。

教學：了解學生是教學的起點。教學不是教教材，而是用教材教；要大力研究教學策略，要大力提高教學成績，但是策略與成績絕不是教學的全部，所以，我們要站在教育的層面看教學。

教育：教育不是鍛造電線桿子，而是找尋生命的枝枝蔓蔓，恢復生命的鮮活與本真；教育不是填充稻草，而是點燃燭光，讓意義充盈孩子們的心靈世界。所以，我們要站在哲學的層面看教育。

哲學：教育是“謀生”，但現(xiàn)階段更是“謀心”。教育要塑造孩子們的精神脊梁，讓精神大廈與物質(zhì)大廈在現(xiàn)代文明中比肩聳立。教育要引導孩子們：一方面堅守自己內(nèi)心的道德準則，另·方面要對未知世界保持應有的敬畏。生命的意義的在于思考這個問題的本身，并借此煥發(fā)出生命的神采與光輝。

怎樣才能達成這樣的共識，促使我們所有的教職員工對教育有整體的理解呢？

我們采用了以F策略：

首先，改變原來只注重結(jié)果的管理理念，倡導重過程，重因果，提高管理層對學　　校教育的整體理解。我們組織中層干部及部分教師代表對學校進行swo:r分析通過對學校的內(nèi)部條件、外部條件的優(yōu)勢與劣勢、面臨的機遇與威脅的綜合分析確定我們今后的發(fā)展戰(zhàn)略。達成共識后，我們學習了國外的一些名校的管理模式如“卓越學校模式”，讓我們所有的中層領(lǐng)導認識到一些實質(zhì)性的問題——如果只關(guān)注中高考成績，學校算不算是真正的卓越'一所真正卓越的學校到底應該關(guān)注哪些方面？這方方面面之間到底有什么關(guān)系？我們還學習了“平衡計分卡”(簡稱BSC)管理理論。平衡計分卡是目前國際上比較流行而且行之有效的一種企業(yè)管理的理論，在很多國家和地區(qū)，平衡計分卡被引人學校的管理當中。我們對如何把這種理論進行本土化和校本化的改造進行了深入的研討。我們最關(guān)注的是管理的內(nèi)部邏輯關(guān)系：需要做的所有事情看上去是非常繁多的，這些事情堆在一起，雜亂無章，它們之間到底有沒有邏輯關(guān)系？是怎樣的邏輯關(guān)系？平衡計分卡有四個維度：教育伙伴，服務對象，內(nèi)部流程，員工的學習與發(fā)展（當然也可以本土化，創(chuàng)造出五個維度，六個維度）。這四個維度之間的關(guān)系是：只有員工不斷的學習和發(fā)展，才能真正地提高內(nèi)部工作的質(zhì)量和效率，這樣才能真正地促進學生的持續(xù)發(fā)展．進而才可能使得我們的教育伙伴滿意，提高他們的滿意度。然后我們在每一個維度里面，找到一些最關(guān)鍵的績效指標，不同維度的關(guān)鍵績效指標之間就形成若干個邏輯鏈，而每一個邏輯鏈就是學校的一個發(fā)展戰(zhàn)略。