課堂，要掌控在老師手中　　

在學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代教育提倡讓學(xué)生做課堂的主人，但在實(shí)際教學(xué)上，老師真的做到了嗎？答案是否定的。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)老師的心中，他們才是課堂的主角。

我曾聽過(guò)一節(jié)歷史與地理結(jié)合的綜合課。課上，老師將學(xué)生分成小組討論問(wèn)題。主持人由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，老師只是評(píng)述小組的發(fā)言，或者在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候適時(shí)地站出來(lái)。

這堂綜合課是兩節(jié)連著上的，學(xué)生的表現(xiàn)很精彩，也很有個(gè)性。

然而，這樣精彩的課，在中間休息時(shí)，聽課的老師卻走了四分之三。

老師們?yōu)槭裁礇](méi)有興趣把這樣一堂學(xué)生表現(xiàn)得很精彩的課聽完？

原因很簡(jiǎn)單，很多老師要聽的是老師表現(xiàn)精彩的課，而不是學(xué)生表現(xiàn)精彩的課。

某所學(xué)校開公開課，老師據(jù)說(shuō)是個(gè)很好的老師。上課了，講到水果分類，老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)都有什么水果。

孩子們蘋果、西瓜說(shuō)了幾個(gè)，可不一會(huì)兒就沒(méi)人舉手了。老師問(wèn)：“爸媽常給你們買水果吃，難道就這些嗎？再想想。”老師很著急，因?yàn)閭湔n筆記里還有沒(méi)說(shuō)全的水果，必須對(duì)著教案說(shuō)完。

這時(shí)，坐在角落的一個(gè)男同學(xué)局促地舉起手，老師看了一眼，裝沒(méi)看見，繼續(xù)提問(wèn)。后面聽課的老師看見了，提醒說(shuō)“這兒有舉手的”。

老師很不情愿地示意男生發(fā)言，孩子站起來(lái)說(shuō)了一句：“報(bào)告老師，回答‘香蕉’的同學(xué)今天請(qǐng)假?zèng)]來(lái)?！?/p>

此話一出，全場(chǎng)嘩然！

如果不出意外，這是一堂很好的課，老師表現(xiàn)出眾，學(xué)生生氣勃勃。但是，很遺憾，在課堂上，學(xué)生可以展示自己的地方，都被老師占據(jù)了。學(xué)生只是跟著老師的思路走，看似老師引領(lǐng)到位，實(shí)則學(xué)生失去了主體性。但是恰恰是這樣的課，被很多老師所認(rèn)可，而對(duì)一堂學(xué)生搶了老師風(fēng)光，甚至占盡課堂風(fēng)光的課，老師則很不理解，甚至不屑于聽。

課堂的主角到底是誰(shuí)？我們提倡讓學(xué)生做課堂的主人，但在實(shí)際教學(xué)中，在老師的潛意識(shí)里，他們才是課堂的掌控者，他們?cè)谡n堂上包攬了一切“頭銜”——課程的主導(dǎo)者、課堂上的主人。

希望別人認(rèn)為自己什么都知道，處處想顯露自己的本事，是老師常犯的錯(cuò)誤。他們怕學(xué)生搶了自己的風(fēng)光，所以在課堂上，大部分老師很少考慮學(xué)生的自發(fā)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們?cè)谡n堂上往往只是顯示自己的本事，讓自己表現(xiàn)得更精彩。他們不明白當(dāng)別人夸學(xué)生表現(xiàn)精彩的時(shí)候，實(shí)際上就是在夸老師。面對(duì)老師課堂上的“獨(dú)斷專行”，學(xué)生們有苦難言。有的學(xué)生在課堂上有不同于老師的想法或意見，但迫于老師的威嚴(yán)不敢說(shuō)出來(lái)。

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，如果老師一味按自己的意愿行事，而不顧及學(xué)生的感受，時(shí)間久了將會(huì)抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。課堂上，只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能使他們的思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮他們的智力和潛能。這些道理，老師并非不明白。很多時(shí)候，老師往往是因?yàn)榉挪幌聻槿藥煹募茏?，將錯(cuò)就錯(cuò)，“篡奪”了學(xué)生在課堂上的主人地位。

如今，老師掌控課堂的現(xiàn)象已得到了很好的改觀。如果我們細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的老師似乎不再像以前那樣“專制”了。如果身邊還有這樣的老師，我們也要給予理解，畢竟，要改變駐留在老師心中幾十年的觀念，是需要時(shí)間的。