2. 新增的第二章，重在揭示批判性思維的社會性及互動特征。我們的思考、學(xué)習(xí)及辯論都離不開與他人的合作，所以批判性思維的重要步驟之一，就是保證我們和他人之間的對話能持續(xù)進(jìn)行。本章引導(dǎo)讀者把價值觀概念視為批判性聆聽他人觀點的一個關(guān)鍵維度。把價值觀的概念置于本書的開篇處，可以強(qiáng)調(diào)其應(yīng)得的地位，而把對價值觀假設(shè)的探討移到第6章，可以把價值觀假設(shè)與描述性假設(shè)整合起來，也能使本書所有關(guān)于假設(shè)的討論都集中在第6章進(jìn)行。本章也強(qiáng)調(diào)了批判性思考者的價值觀。通過認(rèn)真思考這些價值觀，我們不僅明白了批判性思維為什么如此缺乏，也了解了人們?yōu)槭裁丛絹碓娇释莆张行运季S技巧。

3. 新增的最后一章描述的是批判性思考者要面對的許多心理及認(rèn)知方面的障礙。本章的主要觀點在于指出，我們需要始終警惕馬虎草率的推理方式。例如，關(guān)于一廂情愿式思維的部分就強(qiáng)調(diào)，這種推理方式是謹(jǐn)慎思考的持久性障礙。在本章中我們向讀者表明，人們在進(jìn)行推理時是有多容易聽?wèi){想象而不顧客觀事實，從而希望讀者能夠合理利用本書提到的批判性思維技巧來改掉這種錯誤的推理習(xí)慣。

有一個現(xiàn)象需要引起重視，那就是很多受過批判性思維訓(xùn)練的人，不能把自己的知識轉(zhuǎn)移至日常生活當(dāng)中--比如看醫(yī)生、評價政治演說等場合。他們雖然清楚該提出什么問題，卻總是不去提問，就算提問會帶來極大的好處也不能促使他們行動起來。當(dāng)我們意識到這種疏于提問的現(xiàn)象普遍存在時，就確信需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)ARQ（正確提問），以克服批判性思維過程中的障礙。這一新增的章節(jié)，就體現(xiàn)了我們?yōu)榇怂龅呐Α?/p>

4. 我們在本書的關(guān)鍵部分補(bǔ)充了若干插圖，方便一些視覺型學(xué)習(xí)者進(jìn)行視覺學(xué)習(xí)。

5. 我們繼續(xù)擴(kuò)展了線上資料庫，作為本書內(nèi)容的補(bǔ)充。這些資料可見http://www.pearsonhighered.com/以及http://prenhall.com/browne/。前面的鏈接是教師指導(dǎo)，后面的則是學(xué)生指導(dǎo)。教師指導(dǎo)部分提供了許多實用策略，有批判性思維的教學(xué)策略，也有介紹如何將批判性思維應(yīng)用于其他特定場合的策略。另外，教師指導(dǎo)還包含一系列簡明的建議，這些建議采自我們兩人總共75年的批判性思維教學(xué)經(jīng)驗。